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基于Ｐ２Ｐ技术原理的学习模式探究

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黄国庆李伟

摘要：本文对比传统学习描述了P2P多元虚拟学习平台的概念、P2P技术原理、特点，论述了基于P2P技术原理学习模式的教学理念、学习流程及优势。文章认为基于P2P技术原理的学习模式采取点对点方式组织学习对象，从学生节点能力出发动态更新学习对象的组织结构，明确每个学生的学习权利和义务，从而促进学生与学生之间形成互助、竞争、协作的学习方式。

关键词：P2P拓扑结构学习模式

：TP393.02：A：1673-8454（2009）07-0060-04

一、引言

每一种教学模式或教学方法都需要某种学习对象拓扑结构的支撑,它架构着学习对象在整个学习过程中的组织结构，主导教学信息传播等学习行为，使整个学习过程能按照教学模式的思想有效进行。随着网络、多媒体技术的迅速发展，传统的学习对象组织结构已不再适合当今学生自主、探索型学习模式的开展。P2P思想根据学生们单位时间的学习表现动态更新学习对象在整个学习过程中对象之间的关系，使每个学生节点在学习过程中既是“客户端”又是辅助其他学生节点的“服务器”。

二、传统班级授课下的学习拓扑结构

传统的学习环境下以讲授教学为主，教师是整个教学过程的主导者，教学信息以单向传输为主。我们可以通过这种学习方式的拓扑结构图进一步分析，如图1所示。

图1传统学习的拓扑结构

教师：中心节点，负责提供核心服务、讲课、发布课程信息，组织整个学习过程和处理学生的发送请求（如问题解答）。

学生：周围节点，接受核心服务，发送问题至中心节点（提问）。

这种传统学习的拓扑结构与网络中星型拓扑结构相似（中心节点处于核心位置），其缺点在于：

1.对教师依赖性大。整个学习系统是否能优化循环取决于教师的水平，当处于中心位置的教师发布课程信息和处理学生问题的水平有限时，周围节点的学生发展就会受到限制。集讲课、学习评价、组织学习活动于一身的教师一旦在教学中出现了问题，整个学习系统就会陷入瘫痪。而且若长期位于该结构下，学生的学习活动会习惯于一种被动状态，过于依赖教师而缺乏自我个性。

2.交互性，实时性差。普通的中小学班级一个教师一般对应50个左右的学生，信息在某一时刻以单向传播为主，教师很难实时地了解传播动态及学生接受信息的情况。同时当老师和某一学生实行双向传播时往往会占用信道使得其他传播不能进行。而且在这个结构中，课堂上的固定位置也使讨论等学习方式仅仅在某一区域展开，学生节点之间的交流与沟通比较少或受到限制。

3.传播途径单一。传统学习方式以课堂讲授为主，易造成一种传播疲劳，即在单一的传播方式中随着传播时间的延续学生会逐渐对信息失去兴趣。虽然多媒体的引入使得传播的形式多元化，但这无法从根本上改变星型学习拓扑结构的缺陷。

4.难以做到因材施教。一对多的教师讲授传播过程使每个学生接受到的信息是一致的。然而，每个学生先前的知识结构、学习方法、认知方式、兴趣爱好等不同，所以这种教学传播过程难以兼顾到每个学生的个性。

虽然传统的学习拓扑结构不需要特殊的技术支持，实现起来比较方便，但无法满足学生个性化的学习需求，不再适合新的如探索、协作等学习模式，这也为基于P2P技术原理的学习模式的研究带来了必要性。

三、P2P多元虚拟学习平台及其特点

1.P2P技术原理

传统的客户端/服务器（C/S）的模式有一个缺陷：当客户端的数量过多或每个客户端在某一时刻向服务器发送的请求递增就会引起服务器的负载。而每个网络的带宽总是有限，在硬件能力范围之内的服务器处理效率总会有个限度，如果增加服务器的数量必然需要增加整个网络的成本。

在这种依赖中心的星型网络拓扑结构下，我们受思维定势的影响总是想方设法地去提高中心的能力，却更加重了周围节点对中心的依赖。在这样的情况下，去中心化的P2P思想受到越来越多人的关注。P2P是Peer-to-Peer的缩写，Peer具有对等的含义，意为节点之间的性质和功能是大致相同的。它允许客户端和客户端之间直接建立虚拟连接，赋予了客户机为其他网络节点服务的权利。以基于P2P技术的下载工具BT为例，在下载某一资源时必须存在一个称为种子的资源点，但这一资源点并不仅仅只存在某一服务器上，而是游离在每一个下载节点，每一个节点在下载的同时也把已下载在本地的资源（部分资源）上传到整个网络上，使其成为第二个或第N个种子。

P2P模式打破了传统的中心提供服务、客户端接受服务的局限性，使客户端升级为某项服务的子服务器，相比传统的客户端/服务器（C/S）模式，不仅避免了因请求服务数递增而引起的解决服务力下降的问题，而是反其道而行，随着请求服务数递增，解决服务力亦在上升，因而出现了下载者越多下载速度越快的现象。

P2P在网络拓扑结构中应该属于网状结构，它有以下优点：

（１）中心节点不再是网络存在的主导力