基于云班课和SPOC的《计算机网络》教学设计及研究.docx

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基于云班课和SPOC的《计算机网络》教学设计及研究

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张凤英葛福鸿李春燕

摘要：《计算机网络》是一门集计算机技术和通信技术为一体的综合性交叉学科。文章针对该课程基本概念多、应用性强、技术更新快、课时缩减、学生学习积极性差、教学评价方式单一落后等问题，借助智能手机云班课平台，设计开展基于SPOC的《计算机网络》课程的适度翻转教学，改革单一的传统考核机制，加强过程化考核，并对学生成绩及教学反馈做了数据分析。数据分析结果显示，该混合式教学方式提高了学生的听课效率，提升了学习的积极性，并在一定程度上改善了学习效果。

关键词：云班课;SPOC;计算机网络;翻转教学

中图分类号：G434???????文獻标志码：B???????文章编号：1673-8454（2019）06-0070-03

一、引言

SPOC（SmallPrivateonlineCourse，小规模限制性在线课程）是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件。与MOOC使教师有机会服务于全球、在专业领域扬名立万不同，SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂。

通过限定课程的准入条件和学生规模，SPOC能够为这些学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验，从而避免MOOC的高辍课率和低完成率情况。相比传统课堂教学，SPOC使用的各类视频学习资料更能吸引学生认真学习的积极性。比起纯MOOC的大规模开放完全在线的模式，SPOC在教学过程中引用了在线的部分，又加入了翻转课堂这一理念，使得SPOC成为后MOOC时代的产物。

二、《计算机网络》课程教学中存在的问题分析

山西大同大学是一所省属的本科院校，笔者所执教的教育技术专业，对于《计算机网络》这门课程的学习，学生们需要掌握如何构建网络，如何作为数字化校园和校园信息化的设计者、建设者、管理者去服务。对于网络的学习，更加着重于局域网的方案设计、实施、配置和管理，并不需要深厚的网络理论知识去从事科研及深层次的开发工作。在理论教学工作中，很多对于网络底层知识、抽象概念的学习，学生经常会有学了不知如何应用的感受。

从对各届学生的访谈统计看来，85%以上的学生认为课程内容体内容繁杂、概念抽象、系统性不强;70%的学生学习效果不佳，为应付考试靠考前突击记忆。即使考试成绩尚可，考试前靠突击短期记忆的内容基本未能转换成长期技能。另外由于智能手机的普及，各种网络App的泛滥，严重干扰了学生的课堂注意力，学生听课效率低、教学效果差。虽然很多高校推出了各种手段，构建无手机课堂来解决该问题，但是效果甚微。堵不如疏，笔者认为可以利用手机的各种便捷性，将它变成学习设备，既然大家上课忍不住看手机，那么将课上的各种教学活动和手机联系起来，问题便迎刃而解。

三、基于云班课的《计算机网络》教学设计及实践

针对目前《计算机网络》教学过程中存在的各种问题，为了提高学生学习的积极性、主动性以及学习效率和动手解决实际网络问题的能力，我们选择了北京蓝墨科技有限公司开发的一款移动教学助手App作为平台，并辅以多种教学手段进行了基于SPOC的翻转教学。

通过移动网络和云服务平台，用手机组织教学，首先教师和学生需要下载该App，教师建立课程，学生通过教师发送的邀请码加入班级成为班课成员，教师可以利用PC端进行视频、音频、课件各类学习资源的上传，课堂上还可以利用云班课设计的“一键签到”或是“手势签到”方式对于出勤率进行统计、简洁高效。云班课提供了小组任务、投票/问卷、头脑风暴、测试等多种课堂活动。在课堂进行过程中，还可以随时进行举手、抢答。各种方式的配合极大地提高了课堂上的学习氛围，实现了课堂内外信息的即时互动。云班课打破了时空限制，学生可以利用碎片时间随时随地进行预习、学习、复习。操作简单方便，第一次下载软件后，大概十分钟时间，对于各种功能的使用便可得心应手。

1.教学设计

以实际的网络案例引入提高学生的学习兴趣，以多元化的教学模式提升学生的学习能力，以启发式的课堂讲授和开放式问题，引导学生发挥创造性思维，培养学生的创新解决问题的能力。《计算机网络》课程理论性强，不适宜全部翻转，所以我们针对学习对象预计达成的目标，精心挑选部分内容进行适度翻转，做到学生课前预习、教师课上强化、学生课后复习。教师在上课前三天将选择或录制好的教学视频资源上传云班课，并且针对该视频设计预习单，学生课前学习不再是盲目、无目标地简单观看视频，而是带着具体的问题去学