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智慧教育课题引领促进教师专业成长

一、推进智慧教育工作，奠定教师科研基础

蚌埠市蓝天路小学自2012年建校以来，始终以智慧校园、师生乐土为办学目标，积极探索。学校智慧课堂建设推进分为三个阶段，全员培训阶段、课堂探索阶段、综合运用阶段。在不同的阶段，学校创造性的开展设计了不同的举措，针对性地推进智慧课堂教学的应用。

（一）全员培训阶段

校长培训：把提高教师认识，熟知智慧系统坐为目标，校长以“未来已来”为主题开展讲座，从什么是“智慧课堂”到“智慧课堂”的重要性，再到如何推进，逐步深入，带领老师们细致、全面地了解“智慧课堂”。通过培训，老师们对熟练使用智慧设备、革新教育理念，做好了充分准备。

（二）课堂探索阶段

观摩典型课：选取前期运用智慧课堂较早且较好的老师在报告厅开展观摩交流活动。参与听课学习的老师学到了智慧平台支持下新的教学模式和理念，感受到了智慧课堂在教学中的应用,并尝试模仿。

校内公开课：为进步推进智慧课堂建设，教导处制定周周公开课计划，每组每周上报一节智慧课堂公开课，组内教师及有经验的副校长们共同参与听课、磨课，年轻教师们迅速成长，逐渐掌握智慧课堂的应用。

（三）综合应用阶段

校际交流：积极与多所学校进行交流，分享经验。其中与师

范附小开展的智慧课堂同构异课活动，两节数学和语文课从不同的角度将信息技术和课堂深度融合，充分发挥学生主体作用，延伸课堂，给老师们提供了新的思路和方法。

多学科应用探索：在多学科开展智慧课堂的应用探索，其中有“书法”“创客”“音乐”三节高质量的智慧课，并在全省智慧学校应用现场会进行展示和交流。

创新应用：充分发挥信息技术优势，结合智慧教学的理念,打造“智慧阅读”，依托智慧课堂和超星阅读，创新阅读方式方法，实现双线输入和输出模式。

二、高校智力支持，提升教师理论水平

（一）分步实施指导，提升教师科研能力

从课题的选择、立项到开题实施，高校给予了大量的专业指导，老师们进一步明确了课题实施的步骤和方法。课题组定时在线交流，逐步形成较为完善的工作联系机制。

（二）加入高校课题，促进教师实践能力

在智慧教育方面，高校同时拥有自己的相关课题研究，部分需要学校教师进行协助和配合，落实课堂教学，进行实验对比。学校教师在参与高校课题研究中，实践能力得到进一步的提升。

（三）接受精准培训，提升教师专项能力

由于目前教师科研水平不高，为系统的解决诸多科研方面的短板，高校以定制的形式开展专项教师培训，教师的教科研能力得到了不断的提升。

三、凝练精准模式，教师知行合一

（一）小学语文精准教学模式

模式名称：基于智慧课堂的小学语文“三段五步”教学模式教学目标：旨在实现信息技术与小学语文课堂教学的深度整合，通过技术手段解决语文教学中课文朗读正音难，课堂互动反馈慢，课后作业效率低的问题。兼顾语文学习的认知目标和技能、情感目标，从而实现语文课堂教学改革质的转变，提高学生的语文学科核心素养,为实现“培养有未来的学生”打下坚实的基础。

理论依据：建构主义学习理论、精准教学理念、混合式学习理论，本模式中，教师采用线上的微课推送、任务发布、作业点评等方式，协同网络资源中的诸多要素，与传统线下的教学形式进行优势互补，有机融合。

精准教学是指以大数据技术为手段，在精准分析学生学业现状的基础上，对教学目标进行精准定位，对教学内容进行精准定制，对教学活动进行精准设计，对学生学习表现进行精准评价,进而做出精准教学决策，使教学结果和教学过程可量化、可检测、可调控。本模式的课前阶段通过预习数据的收集与分析，实现对学情的精准掌握；课中阶段以课前数据分析为导向，着力解决朗读、阅读策略等问题，做到精准施教；课后阶段根据学生学习情况的不同反馈，设计分层作业，体现不同维度的评价与能力提升。

(二)小学数学精准教学模式

模式名称：基于智慧课堂的小学数学“三化”探究教学模式教学目标：学生通过小组合作探究、提出问题、小组成果展示等，完成教师布置的教学任务，教师通过在教学过程中设计教学情境、指导学生进行小组合作学习、对学生提出的问题进行答疑解惑和教学效果进行评价反馈等来完成教学组织，充分体现了以教师为主导，以学生为学习主体的现代教学观念。

理论依据：布鲁姆认知层次理论、人本主义理论、建构主义理论。

模式框架：

(1)课前：微课+自学一一平台反馈，抽象概念具体化

课前，学生在家观看微课，在微课学习中，将数学抽象概念具体化、形象化，微课之后学生完成老师布置的相关课前练习，从而实现“布鲁姆认知层次”中“记忆、理解、应用”这些低阶目标的初步达成。利用智慧课堂平台发布课前作业，学生完成作业后，平台统计出全班的作答情况，通过数据分析，针对课前作业完成情况，教师有针对性的对个别概念