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2023年湖南省邵阳二中高考语文全真模拟试卷

一、现代文阅读(35分)(一)现代文阅读I

1.(17分)阅读下面的文字，完成问题。

材料一：

在我国，整本书阅读教学可以追溯到古代私塾教育，而近代梁启超、胡适等语文教育家十分重视整本书阅读。新课程改革以来，整本书阅读逐渐走入阅读教学视野，奋战在教学一线的教师纷纷探索整本书深度阅读的现实价值。

整本书阅读从单书到群书，丰富了阅读课程。整本书阅读教学受到时间、书本、考试等方面的制约，有时会有单一化、应试化的倾向。仅仅围绕必考书目展开阅读，这对中学生阅读能力提升无益。整本书的内容丰富，构建体系化的整本书阅读课程是深度阅读展开的基石，能引导学生走到书本的广阔海洋，以一促十，从一棵树走向一片森林，从一滴水遇见一片海洋。阅读课程是整本书阅读教学的系统呈现。如果说单本书是课堂教学的主要对象，那么校本课程的名著阅读、活动课程就是以群书为辅。实施过程中，教师根据书本特质交替进行泛读和精读，从课堂走向课外，从单书走向群书，建设丰富多样的整本书阅读课程，打开学生的阅读时空。

整本书阅读从浅表走向深度，变革了教学方式。随着整本书阅读教学热潮的兴起，我们会看到目标定位不明、任务设计模糊、教学过程简单等若干偏差，这些问题与当下阅读环境的浅层化、娱乐化有一定关系。以深度教学引领整本书阅读教学，是为了突破浅表化的教学困境，立足教与学的“手性关系”，以教师深度的“教”引导学生深入地“读”，改变学生对整本书阅读的兴趣不足、方法不佳、思维不深的阅读状态，引导学生找到属于自己的阅读方法，从浮光掠影、不求甚解的浅阅读走向贴近语言、理解内容、以心契心、思维提升的深阅读，培养学生真正走进整本书阅读，而不是浮于表面，在深度阅读教学中促进学生阅读的增值。

整本书阅读从知识走向能力，提升了素养发展。要改变整本书深度阅读教学中碎片化、快餐化的阅读教学现状，将片面、平面、僵化的知识教学转化为完整、立体、纵深的培养能力、发展素养的教学，需要着眼于学生的阅读能力，进行真实、全面、长期的实践培养。整本书深度阅读教学，强调的是阅读者和知识相遇的过程，强化的是在深度的阅读中，学生沉入阅读活动，投入阅读实践，激活阅读体验和经历。在这一过程中，学生汲取到书本知识的科学属性、社会属性和文化属性，学会将书本知识与个体、社会联系起来，运用书本知识解决学习、生活、思想等问题，在读、学、用的过程中培养阅读者的关键能力，促进核心素养的发展，让书本知识激发学生的精神发育。

(摘编自蔡丽亚《整本书深度阅读教学的思考》)

材料二：

探讨整本书阅读测评目标，需要考量整本书阅读教学的任务目标。必修阶段，整本书教学课程有18个课时，占1个学分。在此学习阶段，一部长篇小说《红楼梦》，一部学术著作《乡土中国》是课程的主要组成。从整本书阅读教学的课程目标来看，从阅读的言语习得中建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力，培养阅读习惯和方法，提升思维品质等核心素养都是课程落实的目标所在。因此，整本书阅读测评的目标指向应是很明确的。

整本书阅读测评的目标应反映阅读的真实情况。它要能检测出学生阅读的程度、素养，包括其阅读的态度、习惯，以及整本书阅读的意识和阅读能力。整本书阅读的能力体现在对整本书整体、有机的把握，如学术著作重在理解学术概念，把握论述逻辑、语言特点等；如长篇小说的阅读，重在对整本书思想内容、艺术特点、人物关系及艺术架构的整体把握。

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整本书阅读测评的目标应检测到核心素乔层级。字科核心素乔定字科育人价值的集甲体现，而整本书阅读与教字研讨任务群的课程目标也是通过语言的实践达成素养目标。那么，“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面在整本书阅读教学中的效果如何测评?主要可以偏重对在阅读整本书中获得的整合与关联的能力、理解与运用的能力、比较与分析的能力、辨析与思辨能力、质疑与评析能力等方面的考查……这些具体的思维层级，可较好地反映出学生核心素养的层级。

整本书阅读测评的目标也应检测阅读经验的建构。特别是在必修阶段，整本书阅读的任务旨在通过整本书阅读的课程，引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段中运用这些经验与方法阅读相关的作品。整本书阅读经验的建构是课程的归旨，而迁移与运用的能力可作为衡量其阅读经验建构的指标之一。当然，阅读经验的建构也会因不同类型的整本书有所区分，如学术类著作，学生的迁移能力体现在归纳、阐释、概括、理解层面；文学类作品，可调度运用经验则体现在鉴赏经验的积淀，对审美语言的感受力、鉴赏力、表达力……这是阅读文学类作品的密钥，帮助学生打开文学著作大门。

通过对整本书阅读考查目标的梳理可以得出，整本书阅读测评应指向对阅读习惯、阅读素养、阅读经验建构层面的