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《中学生心理危机干预策略和

应急机制研究》结题报告

《中学生心理危机干预策略和应急机制研究》结题报告

【课题简介】梨树县郭家店镇第二中学郭丽的《中学生心理危机干预策略和应

急机制研究》于2015年10月由省教育科学规划办公室立项为“十三五”规划

课题(立项编号为D/2011/02/443)。

一、研究背景及课题的提出

林德曼于1944年最早提出了“心理危机”这一概念;1954年,美国心理学家

卡普兰对这一概念进行了系统研究;20世纪70年代初,心理危机干预已正式成为

世界卫生组织的研究课题。迄今为止,发展出很多相关理论和研究成果。

20世纪80年代,“心理危机”这一概念逐渐引入我国。1992年12月,在南

京召开了第一届全国自杀预防和危机干预讨论会;1994年,中国心理卫生协会危

机干预专业委员会成立,国内对于这一课题的研究正式进入起步阶段。但其时的

研究还停留在对国外理论进行综述和概括的层面。

中学生正处在青春期,既要面对来自生理、心理、环境的重大变化,又要承

受更多的来自于学业、人际关系、家庭等方面的压力,容易产生各种问题。如社

交恐怖症,焦虑症,强迫症、抑郁症等,严重者还会悲观厌世、出现轻生念头。近

几年来,学生因为心理危机而造成的恶性案例不绝于耳。目前至少有16.%的青少

年学生存在程度不等的心理障碍问题,且随着年龄的增长,患心理障碍的人数比

例呈快速上升趋势。

此外,由于学校生活的集群性和群体构成的同质性,发生在学校领域的心理

危机往往更具有传染性,很容易带来整个校园的混乱。中学生心理危机已成为一

个不得不关注的紧迫问题,为了防止突发事故的发生，必须实行科学性和强制性

的干预,还必须建立一整套应急机制。研究青少年学生面临的压力状况,指导和

帮助他们正确处理与心理压力有关的各种问题,这对于维护与增进青少年学生

的身心健康具有十分重要的意义。

二、课题的界定

1、危机:是一种认识,是个体认识到某一事件或境遇，是个人的资源和应付

机制所无法解决的困难,超过了自己的应对能力所表现出来的一种状态。

2、心理危机:是人们面临突然或重大生活遭遇(意外伤害、亲人死亡、学习

成绩下降、重要考试失败、人际关系紧张等)时所出现的心理失衡状态,是一种

严重的应激反应。

3、危机干预:心理学领域中,危机干预指对处在心理危机状态下的个体采取

明确有效措施,使之最终战胜危机,重新适应生活。心理危机干预的主要目的,一

是避免自伤或伤及他人,二是恢复心理平衡与动力。危机的成功解决有利于维护

与增进青少年学生的身心健康,成为人生的宝贵经验和积极向上的动力。

4、应急机制：突发事件应急机制是指部学校建立专门的常设机构，通过有

效利用学校、社会、家庭现有教育、治疗、安全等资源进行预防和控制学生心

里突发事件而形成的一整套机制的总和。

三、课题研究的理论基础

1、现代心理危机干预之父caplan认为,当一个人面临困难情景超过了他

的能力时,这个人就会产生心理困扰,但这种心理失衡状态或出现的心理危机是

暂时的,只要帮助当事人建立起足以克服困难处境的支持系统,他们就能走出心

理危机。

或不同学生发生的变化,得出准确的结论,优选、调整、运用更加科学的干预措

施,为今后工作积累经验。

5、个案研究法

旨在通过对学生个性心理的观察、监控、研究、矫正,调整学生的健康心理

状态,使其向健康的方向发展。对学生成长的不同时期和不同的过程以及一些

带有规律性的东西进行研究,进行跟踪分析,于个性中寻求共性,于特殊中总结

一般,为课题的研究提供典型的事实例证。

6、经验总结法

对本课题的研究过程中一些成功的经验及时积累总结,对有效的心理干预

和应急机制进行概括、总结。

七、课题研究的主要过程

第一阶段——准备阶段（2016年1月）

（1）做好课题的调查摸底工作，了解中学生心理危机的表现、成因、危害及目

前预防、干预的具体手段、措施，为课题研究做好准备。

（2）确定可操作性的实验方案与实施计划。

第二阶段——实施阶段（2016年2月——2016年10月）

（1）通过实验法、个案分析法、行动研究法等方法，深入剖析危机的成因、表

现、危害，提出预防与干预的原则、措施、方法和策略，并在实践中加以检验，

不断修正、丰富和完善学生心理危机预防与干预机制，形成