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初中物理创新实验报告

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篇一：初中生物理实验创新

初中生物理实验创新能力培养与学生终生发展的研究

课题研究结题报告

一、课题提出的背景、目的、意义：

新课程总的目标中明确提出：要使学生经历基本的科学探究过程，

具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的活动，在实践

中可依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。因此在学生中开展物

理实验探究性学习活动是对课堂上的物理演示实验、学生实验以及物

理实践活动的延伸和发展。

我从事高中物理教学多年，在教学实践中发现多数孩子进入高中

后对物理学习感到很不适应，觉得难度偏大，一时难以适应；而我作

为老师觉得孩子们缺乏物理思维，只会拼凑答案。现在有幸从事初中

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物理教学，从中也找到了一些原因，初中老师更强调学生记忆和直观

的观察，而不去理会现象隐藏的实质。如电流表和电压表的学习，初

中孩子记住了电流表相当于短路，电压表相当于断路，到高中学习电

流表构造原理以及电表的改装时，学生很难接受。还有在学习光的直

线传播时，我听了一节市级公开课，老师很动脑筋，在空瓶子里充满

烟，在清水里撒一些粉笔灰，用激光笔照射结果孩子们就观察到光的

传播径迹，来说明光在气体中在液体中沿直线传播，实际稍想一想就

知道光没有射向眼睛而眼睛看到光了，这是光不沿直线传播的例子。

孩子们在这样的课堂浸泡了两年，来到高中课堂怎么去培养严谨科学

的思维。我校是焦作市马村区知名学校，如何使学生获得物理学习后

续发展的能力，为高中学习打下坚实的基础，成为本课题研究的重点。

我们课题组成员多方考证后认为造成初高中物理学习脱节的原因有：

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而

且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活

动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，

较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。而高中

物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现

象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑

推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究

对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问

题，学生接受难度大。鉴于以上的情况，我们提出“初中生物理实验

探究能力培养与学生发展的关系的1

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研究”。因为初中阶段正是良好习惯塑造时期，让学生在学习、

生活的过程中学会有条理地思考，学会学习，使之获益终身，同时也

为高中后续学习提供稳妥的支撑。

正值南水北调工程接近尾声，我们学校与河道干渠一墙之隔，而

文昌路段干渠工程总深度近100米，毗邻的山门河暗渠工程，是南水

北调总干渠河南段范围内洞径最大的一座隧洞，河南段中挖深、挖宽

最大的标段。学校安全教育迫在眉睫，我们带领孩子对马村区城区段

桥梁结构和山门河暗渠工程进行了考察，既引导学生将物理知识与生

活实践相关联，又消除了河道的神秘感和新鲜感，也为通水后的安全

教育准备好素材。

为提升实验教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，根据《焦

作市教育