第四章-信息化教学设计.pptVIP

（四）以教为主的教学策略教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。目前较为流行的以教为主的教学策略有：（1）先行组织者教学策略（2）五段教学策略（3）九段教学策略（4）假设—推理教学策略（5）示范—模仿教学策略第四章信息化教学设计本章学习目标1．了解教学设计的基本内涵，理解教学设计的基本理论与模式；2．了解教学设计各要素的内涵，理解教学设计各要素的分析方法；3．了解教学策略的各方面内容，包括教学方法、教学组织形式、教学媒体的选择及不同类型的教学策略；4．理解教学评价的概念、类型、功能及实施过程。第一节教学设计概述（一）过程规划说形态描述学说，它主要通过系统论的观点，将教学设计作为一个整体的过程或规划来描述。这种论点的代表人物有美国学者肯普，他将教学设计定义为：“运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”史密斯和雷根曾对教学设计所下的定义是：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”教学设计的代表人物加涅对教学设计的定义也属于此学说范围，他的定义是：“计划教学系统的系统过程，称之为教学设计”。此外，我国学者乌美娜教授给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”目前，这种过程规划学说对我国的影响很广。一、教学设计的概念（二）方法说方法说主要强调教学设计的目标、功能以及意义，把教学设计看成是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。如赖格卢特认为：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”（三）技术说是通过揭示教学设计本质来界定其概念，代表人物有我国的鲍嵘，他认为教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。”而梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》中对教学设计所下的定义为“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术”。以上关于教学设计概念的界定主要揭示了以下几个方面：第一，教学设计的工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统，工作内容是对这些要素之间的关系和相互作用给出符合教学目标的安排。第二，教学设计的科学性表现在设计活动需要建立在人类对教学的理性研究基础上。所以教学设计的科学化程度，取决于所依据的基础理论对学习和教学规律的揭示程度。作为教学技术，教学设计和其他科学技术一样，其实践意义在于应用科学原理提高工作效果和效率。第三，教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决实际教学问题的教学技术。作为一种应用技术，教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。这表现为教学设计对教学问题的表征和分析，都建立在反映学生是如何学习的科学规律之上，而且对教学系统的设计安排都将以相应的教学理论为依据。在这些基础理论的支持下，最终实现以发展学生能力和素质为总目标的系统功能。从教学和设计的角度看，教学设计就是为了使学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。我们对教学设计概念加以界定：为促进学习和绩效提高，分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程称之为教学设计。具体分析，这个定义包含以下涵义：1．教学设计的目标就是为了促进学生的学习和绩效的提高。“为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。教学设计者们一直把促进学生学习效果的提高作为教学设计的目标之一。近年来，企业培训以及终身学习成了教学设计的重要应用领域，教学设计把教学过程各要素看成一个系统。教学设计包含教学系统中的各个要素，如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学策略、教学媒体、教学组织形式和教学过程等。教学设计者通过一定的组织规划将这些要素有机地整合起来，以达到教学效果最优化。2.教学设计是一个整体的系统。3．教学设计本身是一个技术过程，这个过程包括分析、计划、实施、评价、修改五个环节。在这个技术过程中，这五部分是紧密结合在一起是一个线型的结构。从分析到修改，这五个环节是层层递进的关系，有效的教学设计是这五部分的合理运用和整合的结果。4．教学设计具有很强的实践性。教学系统设计是一个问题解决的过程，根