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幼师资格考试：学前教育原理论述题知识点整合论述题

1.1.学前教育价值与功能的联系和区别。

答：学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是

学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。学前教育

价值是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是

学前教育“应该做什么”，体现的是一种期待效应。两者之间既有区别

也有联系。

二者的区别：

(1)学前教育功能是学前教育内在固有的，是学前教育一经产生就

具有的；而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。

(2)学前教育功能是客观的，是由学前教育的结构所决定的客观属

性，它是不以人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主观性，

它是从学前教育主体对待满足其需要的学前教育这一客体的关系中产生

的。

(3)学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现，有正

负功能之分；而学前教育价值是正向的，能满足学前教育主体需要的而

被肯定的学前教育功能才具有价值。

二者的联系：

(1)学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。

(2)学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。

1.2.运用所学理论分析“超前教育”与“神童教育”。

答：从题中所述现象可以看出，父母非常重视子女的早期教育，试

图抓住孩子发展的关键期，在关键期对孩子进行多方面能力的培养，但

是这些做法却违背了儿童身心发展的规律。

(1)关键期或敏感期的确存在，关键期是指在某个时期儿童最容易

学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍

就难以弥补。但是，这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥

补。“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作用推至极化，

否定了随后阶段教育的作用。

(2)题中所述现象是父母为了在短期内取得惊人的效果，采取了单

项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。

(3)从儿童的终身学习和终身发展的角度来看，题中所述做法无异

于“杀鸡取卵”、“拔苗助长”。

总之，题中所述现象不仅违背了儿童身心发展的规律，也夸大了学

前教育的功能和作用。学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个，而

且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则，在儿童的生理

及心理条件基础上才可能实现。因此，我们要从儿童身心全面和谐发展

的角度，去对儿童进行适当的教育。

2.1.如何理解家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼

教育自身发展的必然?

答：家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼机构教育自身发

展的必然，这是因为以下几点。

(1)社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越

大，教育与社会的关系越来越密切，突出表现在社会信息源的多渠道化。

(2)教师已经不是幼儿信息的唯一或主要的源泉，大众传播媒介的

普及、家庭文化水准的提高以及社会人际交往的发展增加了许多学习途

径，使幼儿从托幼机构外获得的信息越来越多，所受到的影响也越来越

强烈。

(3)与教育一致的和不一致的信息在相互碰撞中会对幼儿产生积极

和消极的影响。不少研究表明，儿童从校内和校外所得到的信息之间存

在着一道鸿沟。在这种情况下，要想保证教育的效果，托幼机构所能做

的就是把社会影响作为与教育相联系的统一体来考虑，在了解和掌握社

会信息影响的情况下，调整自身的教育内容和策略，使教育的积极影响

能够通过与社会积极的配合而产生倍增效应，同时减弱或消除不良的负

面影响。

因此，托幼机构必须在与社会系统的合作中去完成自身的教育任务，

发挥教育在幼儿成长中的导向作用，家庭、托幼机构、社区合作是社会

发展与托幼机构教育自身发展的必然。

2.2.运用已学知识，结合工作实际，参考当前托幼机构与家庭合

作存在的问题，提出解决措施。

答：当前托幼机构与家庭合作存在以下几个问题。

(1)家、托、园合作不够深入，较多地停留在表面。表现在参观

多、参与少；间接参与多，直接参与不够，很少深入到托幼教育过程的

深层次环节中紧密配合课程。

(2)家、托、园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常

是与孩子一起玩玩，很少将活动与家庭教育结合起来。(解决措施可从家、

托、园合作的内容和途径等方面自由发挥，