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小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告

自2016年市级课题《小学生语文核心素养培育的实践研究》成功立

项后，泊湖中心学校课题组大胆研究、积极实践，围绕课题展开了一

系列研讨、交流活动，并收获了大量的实践经验和理论知识，取得了

良好的成效。

一、概述前期，梳理研究框架。

《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告从核心素养

的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四个方面展开，高屋建

瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本素养。从语文课程的角度来

说，“核心素养”的提出为我们培养怎样的新型人才做了系统而科学

的规划。因此，以“核心素养”为切入点，提炼出小学生语文核心素

养培育的内核与实践路径，是我们研究的主要方向。

在一年多的课题研究中，我们通过QQ群、微信群，分享学习心得、

交流实践感悟，逐步形成了“理论学习+课堂实践+团队研讨”的研究

模式。课题组老师结合自身实际情况，所教授班级的学情需要，结合

“小学语文核心素养”，主要从理解力、运用力、思维力、审美力四

个维度切入。

在个人钻研与集体碰撞的基础上，本期我们产生了相应的课题成果：

理解力：《核心素养,阅读教学的应然追求》、《会读书和读会书》、

《浅谈农村小学高年级学生语文阅读分析能力的培养》、《如何利用

阅读教学提升学生的语文素养》；运用力：《如何在作文教学中提升

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学生语文核心素养》、《浅谈如何培养小学生的朗读能力》、《农村

小学二年级口语交际教学之我见》；思维力：《浅谈如何通过训练思

维能力提升语文素养》、《指向核心素养构建批判思维》等。当然，

这里理解力、运用力和思维力，只是侧重性的划分，这三者并不能截

然分开，没有理解的运用，是泛化的运用，缺乏运用的理解，是表层

的理解。缺乏思维与审美，言语的理解与表达，都会杂乱无序、低俗

浅薄。因而，我们的研究，指向的是集中化、侧重性的“由点到面”

式。

二、路径研究，提炼实践经验。

要紧扣“小学生”这个学情维度，践行“小学生语文核心素养培育

的实践研究”，就要先寻找到“中介目标”，理清“小学语文核心素

养”的概念与外延。陈先云曾对“小学语文核心素养”做过这样的解

读：“未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文

教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。”并

从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。

1.语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；

知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

2.语言运用能力。能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头

和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，

文从字顺。

3.思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象

与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，

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具有初步的评判意识。

4.初步审美能力。感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；

感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。

借助陈先云对小学语文核心素养的解读，课题组从这四个维度进行研

究、探讨，累积了相应的经验。

（一）聚焦语言理解，培育初步预感

对本文的理解，是学习的基础，只有先知道文本说了什么，才能进一

步分解文本是怎么说的。因此，可抓住学