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(新教材）统编人教版高中生物必修2第二章第2节《基因在染色体

上》优质说课稿

今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第二章第2节

《基因在染色体上》。在孟德尔遗传规律被重新发现之后，科学家开

始寻找基因在细胞中的位置。细胞学研究揭示了精子和卵细胞的形成

要经过减数分裂，结果使染色体数目减半，精子和卵细胞经过受精作

用结合，受精卵中的染色体数目又恢复到体细胞中的数目。在这个过

程中，染色体的行为与基因(遗传因子)在亲子代间的传递行为具有惊

人的一致性。遗传学和细胞学的这次“相遇”使科学家提出基因位于

染色体上的假说，这一融合了大胆想象和科学推理的假说，通过摩尔

根的果蝇杂交实验得到了验证。本章按照这样的科学史顺序展开，证

实了盂德尔的遗传因子的存在，阐明了孟德尔遗传规律的细胞学基

础础，，并引导并引导学生学生再再次体次体会会““观察——观察——提出假说提出假说——实验验证——实验验证的科学

思维方法，领略科学家严谨务实的求知态度和大胆假设、富于想象的

创新思维。本章内容包括三节:第1节《减数分裂和受精作用》、第2

节《基因在染色体上》、第3节《伴性遗传》。本节课内容在上一节知

识的基础上，阐明基因和染色体的关系问题，承载着实现本章教学目

标的任务，为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分

析、教学目标和学科核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法、

教学准备、教学过程等环节进行说课。

一、说课程标准。

普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”：“3.2有

性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能；

3.2.1闸明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞；3.2.2

说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代”。

二、教材分析。

本节由“萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据、孟德尔遗传规

律的现代解释”三部分内容构成。在介绍孟德尔遗传规律、减数分裂

和受精作用之后，本节内容将深入探讨孟德尔遗传规律与减数分裂中

染色体的变化的关系，即基因和染色体的关系问题。教材以“问题探

讨”引入本节内容，按照科学史的顺序进行编排。教材首先介绍萨顿

基于基因和染色体行为的相似现象提出了基因位于染色体上的假说。

教材从四个方面归纳了基因和染色体行为的平行关系，这是提出基因

位于染色体上假说的理论依据。随后教材介绍了摩尔根的果蝇杂交实

验，意在提供验证这一假说的实验证据。接下来，教材通过列举果蝇

和人的体细胞中染色体和基因的数量，介绍摩尔根及其同事发明了测

定基因位于染色体上的相对位置的方法，并展示了“果蝇X染色体上

一些基因的示意图”。最后，教材安排了“孟德尔遗传规律的现代解

释”，这部分内容是对“基因在染色体上”的结论，孟德尔遗传规律，

以及减数分裂中染色体的变化等知识的综合。本节教材设了多种活

动，目的是引导学生的探究性学习，提高学生的学科核心素养。

三、教学目标与核心素养。

(一)教学目标

1.基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学

思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说——演绎法。

2.从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释。

3.认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的科学精神，

以及对科学的热爱。

（二）核心素养。

1.生命观念：通过“基因在染色体上”相关重要概念的建构及活动安

排，对于学生理解生命的延续和发展、认识生物多样性有重要意义，

有助于学生形成相应的生命物质观。

2.科学思维：本节教学围绕基因在染色体上的探索过程，精心设计体

验性实践活动，让学生循着科学家的足迹，开展演绎推理，主动建构

概念，发展科学思维。

3.科学探究：从介绍萨顿基于基因和染色体行为的相似现象提出了基

因位于染色体上的假说

到摩尔根的果蝇杂交实验的观察与实证，以及“思考与讨论”活动，

可引导学生进一步体会敢于质疑、探索求真的科学精神。

4.社会责任：通过教学学习摩尔根最初由质疑孟德尔的遗传规律转化

为坚定支持者的科学史，认同科学研究需要敢于质疑，追求实证的科

学态度，可训练学生基于遗传规律对遗传现象作出理性解释和判断、

解决生产生活问题的能力，有利于关爱生命意识，健康生活方式的养

成。

四、教学重点和难点。

1.教学重点

(1)基因位于染色体上的假说和实验证据；

(2)对孟德尔遗传规律作出现代解释。

2.教学难点

(1)对果蝇杂交实验结果的解释和验证；

(2)等位基因与同源染色体、非等位基