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群文阅读核心议题的确立路径

在群文阅读教学中，核心议题处于整个活动的关键位置，对文本的选择和活动的开展起着决定作用。因此，教师要重视核心议题的确立，从课文学习的多个方面入手，寻找核心议题确立的有效路径，为群文阅读的顺利开展提供保障。

一、从作者出发确立核心议题

统编教材中有不少课文是名家名篇，对这样的文本教学，从单一课文中往往难以全面、深入感受和把握作者的写作风格，需要通过拓展阅读，即以该作者为核心议题，选择一组与所学习课文相近的作品，在集中阅读中进行比较，从中发现值得学生学习和理解的该作者某一方面的创作特点。

如教学《刷子李》，课文所在单元是以“描写人物方法”为主题的习作单元，作为一篇小说，刷子李的形象就是描写人物的重点所在。教师引导学生学习课文，聚焦人物描写方法可以发现，作者是通过对刷子李的语言、动作、外貌描写，加上徒弟曹小三的心理变化描写，完成了对刷子李高超技艺的表达。学生在阅读中会发现，课文题目中有整个作品学习中最值得关注的点，即“刷子+李”这种很独特的组合，竟然是作品主人公的名字，而且整个作品都是围绕这个名字写的，也是为了阐释这个名字的内涵，人物形象就是在阐释的过程中悄然树立起来的。这在小说创作中算得上一种很独特的方法，以这种方法进行创作正是课文作者冯骥才的表达特色。教师适时组织学生阅读冯骥才《俗世奇人》系列作品，就能满足学生对自己的学习发现进行探究的欲望。《俗世奇人》中与《刷子李》比较贴近的作品有《泥人张》《苏七块》《张大力》等，学生在阅读这一组作品时，教师需要提出与课文学习密切相关的问题让学生关注与思考，即冯骥才这些作品中描写的人物都具有哪些共同特点？这些作品在语言表达上有什么共同之处？学生在独立阅读与思考后，通过交流与讨论，就能够明白：冯骥才的这些以“俗世奇人”為主题的系列小说，都是以清末天津的市井生活作为创作背景，人物则是普通人群中那些身怀绝技而又有独特处世之道的“奇人”，他们的“奇”体现在把自己从事“行业的高超技艺+姓氏”作为标杆留在世人的口口相传中。这就是冯骥才在《刷子李》中成功描写人物的秘妙所在。

二、从主题出发确立核心议题

统编教材中采取人文主题和语文要素双线组元的方式编排单元课文，其中人文主题对整个单元内容具有统领作用。只是每个单元的人文主题在表述上具有宽泛与概括的特点，每篇具体课文的主题与单元人文主题并非完全对接，具有自身的独特性。在单元课文教学中，为了让学生能够深入理解课文主题，教师可以用课文主题为核心议题，选择相关文本形成群文阅读。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，课文所在单元的人文主题“走进鲁迅”就是一个比较宽泛的表述，编者安排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等四篇课文，从不同角度来展现鲁迅的形象，体现单元人文主题。实际上，单元内的四篇课文的作者不同，呈现的内容各异，表达的主题自然也是不同的。具体以《我的伯父鲁迅先生》来说，作者着力表达的鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，以此来表达对鲁迅先生的深切怀念之情。这样的鲁迅先生显然具有慈悲的特点，与学生从一些资料介绍中看到的鲁迅形象（严厉、富有斗争精神）有出入。教师应以此为核心议题，选择相关文本让学生开展群文阅读，真正理解日常生活中的鲁迅的性格特点。适合学生拓展阅读的类似作品应是不同的人心目中的鲁迅，具体有：《父亲对我的教育》（周海婴）、《回忆鲁迅先生》（萧红）、《一面》（阿累）等。学生阅读这些作品时，教师需要提出与课文主题理解相关的问题让学生思考，即从这些作品看鲁迅先生是一个怎样的人，作者是从哪个角度介绍鲁迅的，你从这些作品阅读中获得的感受是什么。学生带着这些问题进行自主阅读与思考，再通过交流与讨论就会体会到：在后辈作家萧红看来，鲁迅是一个真诚热情、乐观开朗、风趣幽默、工作投入、热爱亲人、爱护青年的人，是一个让人感到富有人情味、生活化的人；在陌生人眼中，鲁迅先生具有热爱劳动人民、关心和热爱进步青年的品格，能够照亮那个时代的社会；在儿子的心目中，父亲深厚的爱表现在尊重与理解孩子并创造机会让孩子自由发展上。这些都足以体现鲁迅先生不普通的一面。

三、从文体出发确立核心议题

新课标十分重视在阅读中关注文体意识，统编教材在落实新课标这一要求时，安排了多个以文体为特征的学习单元，如童话、寓言、神话、现代诗、民间故事、小说类名著阅读等。这些适合教师围绕本体性内容开展教学活动，而文体特点就属于本体性内容中的重要教学内容。因此，在相关单元教学中，教师可以用文体作为核心议题开展群文阅读活动，引导学生深入理解并把握相关文体的本质特征。

如教学四年级上册的神话单元，学生通过《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等四篇神话类课文的学习，在感受神话的神奇想象中，达成对神话人物鲜明特点的理解与把握，对神话类文本