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对推进校本教研的几点建议

【推荐理由】

校本活动是教师成长的必要途径，校本教研是教师提高教育教学水平的必要方式。本文

明确了校本教研的内涵，分析解剖了为何及如何构建校本教研制度体系才能保证校本教研的

有效性。对教师的自我发展有较好的启示。

【正文】

一、对相关几个概念基本内涵的理解

1.“校本”的基本内涵

把握校本教研的内涵，其中一个关键是对“校本”概念的理解。校本教研中的“校本”

包括四层含义：教学研究的价值取向以服务学校教育教学为本；教学研究的主体以学校教师

为本；教学研究的对象以学校中真实的教学问题为本；教学研究的方法以行动研究为本。“校

本”概念的这四层含义可以通俗地表达为“基于学校，在学校中，为了学校”。

2.“校本教研”的基本内涵

基于以上对“校本”的理解，我们这样表述校本教研：是以新课程理念为导向，立足学

校，建立以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体

问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，

以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的教学研究活动。

概括起来，校本教研的基本要素及其实践形式有三个：教师个人的自我反思、教师集体

的同伴互助、专业研究人员的专业引领。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立

性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。

自我反思是教师个体以自己教学实践活动为思考对象，对自己在教育教学中所做所为以

及产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思是开展校本教研的基础和前提，不但有助于

改造和提升教师的教学经验，而且是教师自我适应与发展的核心手段。同伴互助实质是教师

作为专业人员之间的对话，互动与合作，强调教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之

间的专业切磋，协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。专业引领就

其实质而言，是理论对实践的指导，从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，

努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往研究型教师的必经之路。

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校本教研的核心目标是促进教师的专业成长，主要活动形式是行动研究。现代学习理论

认为，人的智慧大体分为两种，一种是理性智慧，理性智慧可以用语言表达，通常说的知识

就是理性智慧；另一种是实践智慧，实践智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义

的学习所能获得的。教师的专业发展水平不但要有学科知识、教育教学知识的支持，更要靠

实践智慧的发展，这种实践智慧就是“学科教学”知识。教师的实践智慧要靠实践，要

靠实践经验的积累，要靠“自悟”，即对自己行动的研究和反思。这也是为什么学历相同的

同龄教师，过一些年之后教学表现迥异的主要原因，也是大学教授成不了合格的小学教师的

主要原因。校本教研是解决教师的实践智慧问题的行动研究，就是以学生为中心，把教学工

作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，

然后用实践去验证，结合教师间的学科研讨活动，辅之以专业理论学习和专家引领，促进自

身教学行为的改善，提高解决教学实际问题的能力。

3.“校本教研制度”的基本内涵

“校本教研制度”是以校为本的教学研究制度的简称，是学校以新课程理念为导向，以

制度的方式规范教师的校本教研行为，建立一种自下而上与自上而下相结合的教学研究运行

机制，以促进教师的专业化成长的一种教研管理模式。

二、关于校本教研制度建设目标的认识

1.校本教研制度建设总目标