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低年级语文校本作业的探索

作业是课堂教学的延伸，是教学重要环节之一。有效的作业能使学生个性得到张扬，

潜能得到挖掘，才智得到发展。语文作业作为促进学生掌握语言、应用语言的有效渠道，

在内容上与课堂教学有着紧密的联系。它是以课堂教学为基础，是为课堂教学服务的，

是学生对课堂知识的有效延续。但在现实的教学中，校本作业设计情况不容乐观，存在

着很多弊端。一部分教师作业设计内容忽视了学生的主体性，布置的作业机械性，重复

抄写、背诵、默写居多，内容枯燥无味；作业形式单一，一刀切，没有层次性与开放性；

部分教师也因为各种原因不再自行设计作业，完全被“教辅”替代，教辅材料信手拈来

进行题海战术；渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练

数学，忽视了多学科之间的交叉渗透。这些作业学生厌烦，耗时低效，不断加重了学生

学习负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发

展，从而造成学生学得死，教师教得累的不断恶循环局面。而要改善这一局面，我们语

文教师就要对作业进行精心设计，设计出适合的“校本作业”。

“校本作业”顾名思义就是以学校为本，教师们在认真研读课标、精读教材、分析

学情后针对本校本班学生而精心设计的作业。校本作业的核心任务是通过教师设计精致

高效的作业，减少学生的作业量，从而将学生从题海中解救出来，减轻学生的课业负担。

由于本人多年从事的是低年级语文教学，所以今天讲座的内容也是关于低年级的。关于

低年级校本作业的设计，我把它分成课前、课中、课后三部分。

下面讲第一部分：

一、课前校本作业的设计——“导学单”的运用

“以学为本”、“先学后教”、“尊重学生”、“依靠学生”的生本理念当前已达成共识，

但真正把学生放在主体地位，基于学情组织教学，依托学情设定教学目标、提出教学策

略，却没有被广泛付诸实践。更多的是一种无从下手的茫然无措，尤其是低年级语文教

学。有些教师认为，低年级儿童认知水平低，就应当多讲，有的教师“扶着走”，有的

甚至“抱着走”，以致低年级课堂又重新走回传统课堂“以教师的讲为主”的樊笼里。

低年级儿童由于受认知能力和阅读经验的限制，识字读文的能力、阅读思考的能力、

自主解读的能力、主动获取阅读知识的能力都较弱，因此在阅读时更需要教师的指导与

帮助。这时我们就要充分发挥“导学单”的指导、引领作用，运用导学单让学生先学，

再据此分析问题、诊断学情、因势利导，确定教学目标和教学内容，从而提高课堂教学

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效率。比如我设计的二年级上册《寒号鸟》的导学单：

1、初读课文：读准字音，不认识的字借助拼音读一读。标出自然段序号。

2、再读课文，圈出生字词，读通句子。难读的句子可以多读几遍。用自己喜欢的

识字方法识记二类生字。

3、标出自己不理解的词语或不懂的地方。

4、四读课文，想一想：寒号鸟和喜鹊在故事中的结局分别是怎样的？你觉得寒号

鸟和喜鹊分别是两只怎样的动物？为什么？

（）的寒号鸟（）的喜鹊

我从低年级儿童的学情出发，设计分步的学法指导，每一步都是循序渐进的，并且

尽量细化，便于学生操作，让学生“有步可依”。学习一篇课文，首先肯定要解决字音

问题，读准字音，读通句子，然后才能初步读懂课文内容，最后有自己的感悟或疑惑。

我们通过导学单给予学生充分的时间、空间“先学”“独立学”，这是个性化的“学”。每

个学生的学习能力不同，体现的学情不同，学习的过程也就成了学生自我发现问题的过

程。在这“先学”过程中，学生的自主学习能力一步步得到锻炼、提高。

但是“导学单”的功能并不是到此戛然而止，它还有一个非常重要的作用。美国认

知教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么，我们

应该根