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TBL部分案例-湖北科技学院临床医学院--第1页
Team-BasedLearing
湖北科技学院
二零一六年
TBL部分案例-湖北科技学院临床医学院--第1页
TBL部分案例-湖北科技学院临床医学院--第2页
目录
Team-BasedLearing（TBL）简介
湖北科技学院TBL学生学习态度评价表
第一临床学院内分泌系统（甲亢）TBL教学案例
第一临床学院内分泌系统（甲亢）TBL教学测试题
第一临床学院内分泌系统（甲亢）TBL教学小结
基础医学院呼吸系统疾病TBL教学案例
基础医学院呼吸系统疾病TBL教学测试题
基础医学院呼吸系统疾病TBL教学场景
第一临床学院类风湿关节炎TBL教学案例
第一临床学院类风湿关节炎TBL教学测试题
第一临床学院13级学生TBL教学感受
药学院《药理学》镇痛药TBL教学案例
药学院《药理学》镇痛药TBL教学测试题
药学院《药理学》镇痛药TBL教学学生反馈
药学院《药理学》镇痛药TBL教学教师小结
TBL部分案例-湖北科技学院临床医学院--第2页
TBL部分案例-湖北科技学院临床医学院--第3页
Team-BasedLearing（TBL）简介
TBL是一种以团队为基础的教学模式，2002年，由美国Oklahoma大学的
LarryKMichaelsen等正式提出。团队可由几十人至上百人组成，划分为若干小组，
每组5人左右；由教师提前确定教学内容和要点，学生根据教学内容和要点进行
课前阅读和准备；课堂教学时间用于进行个人测试、小组测试和应用性练习。
个人测试：题目相对简单，提供正确答案。反映对知识的识记水平。
小组测试：进行小组讨论，做刮涂卡，选择小组答案。答案正确，则刮开图
层可见符号提示；答案错误，刮开图层无符号提示。体现对知识的理解程度。
应用性练习：问题难度大，是现实中可能面对的问题，答案没有错对，只有
最佳。小组讨论，举牌示意答案。考察对知识的应用能力。
TBL教学的优点：使理论课教学能在更高层次上提高学生的认知能力；向“后
进生”提供帮助与支持；培养学生的团队合作和人际交往能力；树立并保持教师
的工作热情；学生为中心的辩证教学模式。
应用性练习
小组测试
个人测试
教师确定教学要点；学生根据教学要点进行课前阅读和准备
组建小组
TBL教学程序
TBL部分案例-湖北科技学院临床医学院--第3页
TBL部分案例-湖北科技学院临床医学院--第4页
湖北科技学院TBL学生学习态度评价表
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