可观可测可行可评——也谈高中新课标下语文学习目标的叙写.pdf

可观可测可行可评——也谈高中新课标下语文学习目标的叙写--第1页

可观可测可行可评——也谈高中新课标下语文学习目标的叙写

新课标指出，中学语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学

生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成

良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠

定基础。而当前语文教学在目标设计上，常常将教学目标与课程目标

混淆，致使教学目标表述得笼统、模糊，不利于目标的执行和实现，

难以有效地提高学生的语文素养。

例如，学习现代散文时，将教学目标叙写为“通过阅读课文，提

高对现代散文的语言认知，培养现代汉语语感；培养和提高同学的阅

读能力及鉴赏能力；感受现代散文的艺术美，提高审美境界；体味自

然和人生的多姿多彩，激发热爱生活，珍惜自然的感情”等等。这样

的教学目标大而空泛，难以落实，不能有效地指导课堂教学。追寻原

因，是把本该在课堂上完成的教学目标，设计表述成了课程目标。课

程目标是学生应达到的水平，对教育教学活动的开展有着重要的指导

作用，是一个总体的指导思想；而教学目标是在一节或几节课中学生

要达到的学习要求，是一个具体目标。它们是不同的目标要求。

眼下的语文教学正处于深化改革中，为了有效地指导课堂教学，

提高教学效果，关注并规范课堂教学中学习目标的叙写，刻不容缓。

下面，我将从规范的学习目标组成，确立原则，案例剖析三个方面来

做阐释。

一、学习目标组成

规范的学习目标一般包括四部分：1.行为主体——谁学；2.行为

动词——学什么；3.行为条件——怎么学；4.表现程度——学到什么

程度。表述方式为：行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行

为程度。其各部分内容分述如下：

行为主体：教学对象（学习者）；

行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定；

行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，

因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法；

可观可测可行可评——也谈高中新课标下语文学习目标的叙写--第1页

可观可测可行可评——也谈高中新课标下语文学习目标的叙写--第2页

行为程度（做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平。

二、确立的原则

1.行为主体学生化

行为主体是学生，而不是教师。在实际的表述中，行为主体可以

省略，但是从逻辑上可以判断主体是学生。例如：“说出本文所用的

表达方式，并举例分析其作用。”而不应该采用“使学生”“教会学

生”“培养学生”“提高学生”“激发学生”等用语，这只是教师开

展活动的主观愿望，而不是学生学习的预期效果。

首先，随着节目互动性的加强，在传播过程中受众的地位越来越

高，受众的需求对节目制播的影响越来越大。在现有文献中，朱金平

把“受众对媒体的信息传播和影响”定义为逆向传播[2]。他从物理学

原理、社会学原理和心理学原理三个方面论证了逆向传播的必要性。

虽然物理学原理角度有些牵强，但后两个角度颇具创新意义，值得深

入探讨。

2.行为动词多样化

课时学习目标应该采用可测量、可观察、可评价、具体而明确的

行为动词来描述，如：

了解——说出，背诵，辨认，回忆，选出，举例，列举，复述，

描述，识别，辨认等。

理解——解释，说明，阐明，比较，分类，归纳，概述，概括，

判断，区别，提供，猜测，预测等。

例如“了解”“理解”等词，几乎成了目标叙写的通用词，它用

在需要学生了解的内容，如作者生平，写作背景等方面可以，但如用

于文本内容的进一步学习，则显得笼统