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议核心素养教育背景下的初中物理教学

摘要：在初中物理教学实践中我们如何才能有效的实现核心素养教育目标呢？我认为，就需要给不同的学生提供不同的指导，如果教师一对一难以实现，那么就应用小组合作学习模式，借助扩散效应，实现一对众，众对众，进而让每一个学生都参与互动，展现自己也欣赏他人。就需要为学生展示真科学，促使每一个学生都能够在探究中完成对于物理知识的感知与应用。当然，还需要关注学生的情感需求，让学生因为有了学习兴趣而积极主动的参与科学知识的学习，而不是为考一个高分压迫自己的天性完成学习任务，当然我们还需要让学生多思考，进而在探究中完成科研领域的探索活动。在这种有趣、有行动、有思想、有成果的学习活动中，初中学生必然不会叛逆，不会厌学。

关键词：核心素养；教育背景；初中；物理教学

在当前的学校活动中，我们总是提倡将学生作为其中的主角。我们总是会思考如何让学校教育产生长效，让学生转变为可以在解决现实问题的过程中发挥个体价值的学习者。而我们之所以会有这些思考，主因在与我们的教育理念已经发生了改变，当前我们遵循的是核心素养教育理念。我们期待学生能够成为拥有知行合一、可持续发展能力的人才。他们不仅仅需要拥有智商，还需要拥有良好的品德修养、行为习惯。基于此在初中物理教学实践中，我们的关注点需要不断地实现改变，将“重知识”转变为“重能力”、“重素养”。让学生能够从内在变得活跃起来，调动自己学习空间中的所有教育元素来完成知识的探究活动，而不是成为书袋子的存在。在这一过程中，物理学科会展现出科学色彩，我们培养的是“科学家”，学生也会为了“想用”而积极地行动起来。可见。核心素养教育背景下的初中物理课堂已经有了完全不同的风采。

一、将因材施教作为重点之一

首先客观的讲，学生在学习活动中确实会有很多不同的表现，学优生、学困生都是切实存在的，但是，我们的教学目标是培养有核心素养的人才，我们的着眼点是为学生的全面发展奠定基础，此时，我们面对的虽然是不同的学生，不过我们仍然会期望借助自己的优化影响，促使每一个学生都能够实现自我上升空间的建设，将因材施教转变为现实。例如，在对于不同学习和接受能力的学生，我们需分别制订要求：①对教材物理原理与现象进行掌握；②在探究过程与其积极互动；③适当增加教学宽度，拓展学生的分析能力。其实在物理的课堂上，一些很细微的差别会给学生的物理学习带来不一样的体验。所以教师要站在学生实际学习情况的基础上，“因材施教”，提高教学效率，促进学生核心素养的养成。

二、应用小组合作提升学生的探究能力

在改变了教育视角之后，我们可以想见，学生完成学习活动的方法，学生制定的学习目标都已经发生了极大的改变。作为初中物理教育者，我们需要让学生能够积极地行动起来，用脑来思考，用心来感悟，用行动来验证。只有这样学生才是在学习科学，此时学生才能建设出可以完成科学探究目标的团队。在这一方面，我们可以将小组合作学习与实验教学进行整合，在共同探究的过程中，达成教学效果。对这一生活气息强烈的学科，学生对知识的获取往往靠自己的感觉，因此，实验的探究对于孩子们抽象概念的建立有着十分重要的作用。抽象的物理知识在与实验的结合中，学科优势尽显，更贴合学生的实际，激发探究兴趣。从动手操作到实验探究，紧紧依照着核心素养的“求真”“证伪”，培养他们的初中物理学科素养。例如，在引导学生掌握“力的作用是相互的”时，教师让学生

在小组合作中操作实验：让装有磁体小车互斥，观察小车的速度方向和速度大小的变化。学生可以明显看到磁性相反的小车会互相远离，从而证明力的作用是相互的。让学生在动手探究的过程中，将抽象的教材知识变为认知，在操作中直观感受力的作用。协作可培养求同，也可凸显独特，由此来提高他们的核心素养。

三、以情感为切入点解决学生的思想认知问题

让学生参与学习活动时，学生往往会有积极的行动与消极的行动两种方式。作为教育者，我们愿意看到的当然是前者，那么如何才能让学生成为积极行动的学习者呢？我认为就需要激发学生的情感，让学生的思想认知发生改变。如在现阶段的教学中，随着素质教育理念的逐步深入，教师不仅要注意物理知识的传递，还要在教学过程中注意情感元素的渗透，满足学生物理学习中在诉求方面的感情。同时将抽象知识具体化、细节化、情感化，可“熔化”教学情感环境，互动得以“汽化”、关系得以“升华”。认同感及重视程度增加，使其在生活、学习中感受抽象概念的实际体现，逐步增强核心素养对初中物理教学的覆盖。

四、教师提升业务素养为学生构建优化课堂

教师的能力是决定教育效果优劣的决定性元素。在我们期待学生能够拥有一个优化的课堂时，首先就会考量教师的教育能力。在开展初中物理教学时，我们不妨就从这一点入手，用教师教育效能的扩大，来帮助初中学生实现深入学习。例如，在平时的教学中，很多教师自身专业