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教育观教学观儿童观

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教育观教学观儿童观

教育观、教学观、儿童观

教育是人类社会特有的现象，自从有了人类社会，就有了教育。它对社会发展起着巨大的作用，甚至可以改变一个国家、一个民族、一个社会的命运。

一、教育观

教育观是指人们对教育现象的看法和观点，是社会价值观在教育领域的具体体现。教育观念是在一定的教育价值观指导下形成的，不同的人由于受不同的价值观的影响，会对教育现象有不同的看法。从广义上讲，它属于教育哲学的范畴，表达了一个社会的教育价值取向。从狭义上讲，它包括各级各类学校的办学思想、教育教学理念，表达了人们对教育活动的具体看法。一般来说，教育观念往往是通过某一种或几种教育行为来体现的。有什么样的教育观念就会有什么样的教育行为，有什么样的教育行为就会产生什么样的教育效果。所以，要转变教育的落后面貌，必须从转变教育的观念开始。树立什么样的教育观是时代发展的需要，它是由我国的社会主义性质和基本制度决定的。当前，我国的改革正处在攻坚阶段，随着改革开放的逐步深入，社会生活的各个方面也都发生了深刻的变化。在这样的大背景下，我们对教育的认识应作更为全面和深刻的理解。我们必须清楚地认识到，我国现阶段的教育存在很多问题，如：教育的结构性矛盾突出，人才培养模式单一，强调共性、忽视个性；强调知识传授、忽视实践能力培养；强调接受式学习、忽视探究性学习；强调理解记忆、忽视创新精神的培养等等。这些问题的存在很大程度上是由于我们的教育观念落后所致。因此，我们迫切需要转变观念，用新的观念来指导我们的教育工作。树立以人为本的教育观念是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一。以人为本的教育观要求我们尊重人、尊重学生的生命价值，尊重学生的个性差异，把学生真正当作活生生的人来看待，树立一切为了学生发展的理念。这就要求我们重新审视我们的教育行为，把更多的时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人；要求我们的教师蹲下身子与学生对话，放下权威做学生的良师益友；要求我们的教师具有健全的人格、高尚的情操和良好的心理素质去影响、塑造学生的人格；要求我们的教师关注学生的生活世界，把书本知识与学生现实生活有机地结合起来，教会学生学以致用；要求我们的教师积极开发课程资源，特别是针对农村学校实际开发出适合农村孩子发展的课程资源，使农村孩子也能接受到较好的教育。

二、教学观

教学是学校的中心工作，是学校培养人才、实施目标任务的基本途径。教学观是指人们对教学现象或教学活动的看法和观点。有什么样的教学观就会产生什么样的教学活动和方式。传统的教学观认为：教学就是教师教学生学；教学就是知识的传授；教学就是教师对学生单向的“培养”活动；教学就是教师对学生施行“如何治身”的教育。传统的教学方式往往是教师讲、学生听；教师写、学生记；教师问、学生答的传统“授——受”方式。“一支粉笔一张嘴”、“一块黑板一只教鞭”几乎成了传统教学的标准模式。在新课程改革背景下，“一切为了学生的发展”这个新课程的核心理念已经深入人心。与此相适应，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都有了重大创新和突破。新形势下新的课程观、教材观、教学观、师生观、知识观正在形成并不断完善。我认为新课程条件下的教学至少有以下三个显著的特点：

首先，“自主探究性学习”是这种新的教学观的最好阐释。与传统教学相比，“自主探究性学习”主要表现在教与学方式的改变。新课改在保障全体学生学习的基础上，设置多种有利于培养学生创新精神和实践能力的活动课课程与探究性课程；教师在教学过程中要灵活运用多种教学组织形式创设引导学生主动参与、合作探究的学习环境。新课程所倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习，这三种学习方式强调了学生的主体参与意识和能力的培养。自主学习突出表现在学生强烈的主体意识上；合作学习突出表现在师生之间和生生之间的合作上；探究学习突出表现在培养学生的创新意识和实践能力上。只有把以上三种学习方式有机地结合起来并在教学实践中加以灵活运用才能使新教材“面貌一新”的指导思想得以充分体现。在新课改背景下我们的教师要勇于丢掉“霸主”的架子和学生建立一种民主、平等的关系，让学生在课堂上自主学习、活动探究并及时给学生展示才华的机会，及时发现学生中的创造火花并及时给以鼓励和引导。

其次，“发展性评价”是这种新的教学观的最好体现。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念，“发展性评价”是实现这一理念的重要保障。新课改倡导评价的根本目的在于促进发展。它要求我们要从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“未来”，淡化评价的甄别和选拔功能；关注学生的个性差异，要充分发挥评价的激励功能。根据这种新要求新课程设置了多元化的评价方式特别倡导活动表现评价法

教育观教学观儿童观

教育是人类社会不可或缺的重要组成部分，而教育观、教学观和