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中级财务会计2形成性考核册

第一篇

1课程调查情况反馈

绝大多数学生自学目标明晰，对课程感兴趣，但感觉课程难度小，应当加强分岗教学

实验力度。

2课程内容重新序化

市场上，大多数《中级财务会计》的教材按先谈资产、负债、所有者权益等六大财务

会计要素，后谈财务报告的顺序不予选曲。融合多年的教学经验，笔者指出初学者在碰触

资产中的难点资产(例如投资类资产)的内容时，可以深感内容生硬、抽象化，难以认知和

掌控。于是，将课程内容展开再次序化，将原来的“六要素+报表”的七大教学情境，按

财务会计有关工作岗位改成“重新认识财务会计、办事员岗位、存货核算岗位、固定资产

核算岗位、工资薪酬核算岗位、税务岗位、债权债务核算岗位、资金核算岗位、损益及利

润核算岗位和总纳岗位”十大教学情境。

3改革教法，进一步提高学生学习兴趣

传统的教学方法，在理论知识部分以讲授法居多，学生每次听课必须拒绝接受的科学

知识量小，这种“填鸭式”的教学方式，往往使学生深表疲倦，却无法掌控知识点，久而

久之，压制了学生自学该门课程的积极性。为发生改变这种现状，在教学改革过程中，我

们尝试了几种教学方法，起著了较好的课堂效果。

3.1引入“微课”，巧设教学情境

理论知识点多、账务处置繁杂就是《中级财务会计》课程的典型特点，融合学生的自

学特点和规律，在十大教学情境的基础上，进一步把繁杂的理论内容分解成若干子情境，

导入“微课”模式，将每节课的理论传授放大在20分钟以内。以固定资产核算岗位为基

准，进一步水解为“重新认识固定资产、自制固定资产、分期付款换购固定资产、一揽子

换购多项固定资产、设计规划固定资产、其他方式获得固定资产、固定资产的固定资产、

固定资产的时程开支、固定资产清扫和固定资产的清查”十个子情境。理论知识传授前扔

出一个直观案例，使同学们在案例中找寻自己须要自学的科学知识，带着问题自学理论知

识，最后分子情境和岗位建议带出较为繁杂的案例，使学生再次体验收款实务，貌似淡化

了理论部分自学，无形之中却把握住了足够多的科学知识。

3.2运用“等价转换”理念，将复杂问题简单化

所谓“等价切换”，就是指通过分析认知，发掘交易或事项的实质，将繁杂的交易或

事项认知为相对直观并熟识的交易或事项。比如，在存货核算岗位内设的“售后增发”子

情境中，将“先销售外木段时间再买回去”的问题等价切换为“融资问题―――以卖出商

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品做为抵押从商品购买方处获得借款，增发价高于先前销售价的部分看做就是增发期间的

利息费用”。再例如在固定资产核算岗位内设的“分期付款换购固定资产”子情境中，将

问题等价切换为“设备的购买方从销售方处借款出售某项固定资产，分期缴付价款，缴付

的总价款低发生订货形式下蠡湖的部分，做为退款各期的借款利息费用”。鼓励学生展开

“等价切换”，总能将繁杂的问题形式化。

3.3运用“类比分析”方法，提高教学效率

在财务会计实务中，一个巴掌拍不响，所有的交易或事项都就是存有交易双方的。一

个合格的会计人员自然就是无论当好哪个角色，均能够顺利完成有关的账务处置。比如，

在债权债务核算岗位内设的“债务重组”子情境中，先鼓励学生认知债务人的有关账务处

置，再东站在债权人的角度思索有关账务处置，最后剖析双方财务会计处置的本质区别:

债务人永远就是买进的一方，故构成“营业外总收入―――债务重组利得”，而债权人由

于做出妥协，一定就是损失的一方，故构成“营业外开支―――债务重组损失”，或由于

前期过分慎重，需冲回去已证实的“资产资产减值损失”。