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基于生活现象的“现象教学”德育活动课程建设

摘?要：“现象教学”模式下的德育活动教学，能够使教师真正地将德育融入学生的生活中。一方面，这种教学方式能够潜移默化地转变学生的道德思想，促进学生将生活和实践进行系统融合;另一方面，这种教学方式能帮助教师充分认识到德育的知识内涵，使其形成积极向上的人生观和价值观，深刻地体会到德育的厚度和情感，有利于教师在教学过程中充分发挥德育活动的本质特色，从而促进学生在活动中体验德育思想，进而在体验中领悟成长的方向。

关键词：生活现象;德育;活动课程

陶行知先生主张教育应同实际生活相联系，他反对死读书，注重培养人的创造性和独立工作能力。而“现象教学”正是从现象出发，帮助学生生成知识的教学。“现象教学”作为一种教学论，是由苏州市吴江盛泽中学特级教师孙四周在国内首倡并实践，建构了从教学观念到教学策略的完整体系。一方面，现象教学的精髓是“真实”和“生成”，即让学习者置于真实的生活环境中，在面对现象时，通过大量生活参与或训练，使其自我建构起应对该现实环境所需要的能力;另一方面，“真实”和“生成”又跟活动课程在思想上有着许多共同之处。

随着教育体制改革的深入，无论是教育方法还是教育模式都得到了长足的进步。“现象教学”模式下的德育活动教学模式的应用，能够使学生真正地将德育融入生活中，其能够潜移默化地对学生的道德思想进行正确的转变，使学生将生活和实践进行系统的融合。具体而言，即学生通过“现象教学”模式下的德育活动认识到德育的知识内涵并形成正确、积极向上的人生价值观，深刻地体会到德育内涵中的厚度和情感，以及道德品质的高尚与情操，让学生在活动中进行对德育思想的印证、体验，在体验中产生思想上的领悟，并在领悟中找到成长的动力和方向，以涵养学生文化品格，丰富学生人文底蕴。

一、“现象教学”模式下德育活动课程的内涵

“现象教学”模式下的德育活动是注重德育活动的体验感受。体验是要学生真正地处于现实的场景中。学生通过亲身的经历去感受、去看、去触碰，并通过真实的验证和查证，从而体验这个充满着个性化、创新性及不可预料性的教学过程。活动参与是进行教学体验的有效途径。“现象教学”模式下的德育活动是将知识与情景、意念与行动充分结合的有效方法，主要是学生以活动为载体，将学生在生活中所遇到的事物和现象进行放大，并突出其侧重点，结合其所学习的知识进行针对性的认知;教师也要进行不同主题的设计和构建，并通过角色扮演的形式进行开展，让学生在扮演和对事物的模仿中进行真实认识和情感上的感悟，最终达到道德内化的目的。

二、“现象教学”模式下的德育活动课程的优势

（一）有效提高教师的师德水平

从“现象教学”模式下的德育活动的设计到顺利实施，教师在其中都有着重要的作用。

第一，教师通过对活动主题的设计和体验形式的设定，能够充分地学习到新的知识、获得新的体验、掌握新的思想、产生新的感悟。全国教育大会多次提到“立德树人”，并强调要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育的各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育的各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。

第二，“立德树人”立的是“师德”，陶行知先生曾说：“学高为师，身正为范。”教育者要以“德”立身，教师要把培养人、发展人作为根本目的，学生要围绕这个目标来学。立德，还在于立“生德”。这里的“生德”不仅是学生的道德品质、道德能力、理想信念、人生价值追求，更是求学者思想政治素质的综合体现，是一个人世界观、人生观、价值觀、道德观的综合体现。教师要想设计出对学生德育思想有着实际效果的体验活动，就必须整体把握活动的核心思想和道德品质的体现内容。

第三，教师要开展德育学习活动，一是要请教教育专家和指导教师，二是要进行实际的问卷调查，三是要掌握学生的道德水平状况和对道德知识的掌握情况。这样有利于教师有针对性地设计活动内容，从而提升师德水平和道德品质以及职业道德修养;有利于教师从中进行讨论、分析、总结，并形成新的教育方法和教学理念，为“现象教学”模式下德育活动的开展打下坚实的基础。

（二）提升学生道德认知和道德品质

其一，学生的德育培养需要从教师传统的言传中脱离出来，通过对体验内容的感受、感悟形成对道德知识的认知。“现象教学”的优势在于能够让学生在真实的模拟场景中，通过亲身触摸和行动上的体验进行情感上的感悟和升华，进而形成对道德品质的认知，最终形成并提升自身的道德观念。

其二，“现象教学”内涵的最鲜明之处在于它是以学生的生活为根基，秉持“以人为本”的原则，始终关注学生的学习与成长样态、生命品质，努力在过程发展中为学生的成长与发展创设和谐、融通的平台。“现象教学”模式下，教师可以让学生自主进行体验内容