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民间故事解码：设计更为开放的课后作

业自选包——统编小学语文五年级上册

第三单元作业设计与实践

浙江省杭州市310018

语文课后巩固提升是必不可少的，但应兼顾作业的多元功能，把握作业的时

机感。基于教材内容解读，笔者以统编小学语文五年级上册第三单元为例，围绕

“快乐阅读民间故事，多方展现故事魅力”展开作业自选包设计与实践。依据不

同学生的能力水平，提供课后作业自选包，让学生选择喜欢的方式完成。

一、重在体验：设计更为开放的课后作业自选包

（一）联结课作本，连环画创作拓思路

课堂作业本是教学的另一抓手，能让教学更为清晰，因此要利用好课堂作业

本，并落实在课堂，不让其成为学生课后的纸笔负担。

课堂作业本《牛郎织女（二）》中有一道连环画题。课堂上可直接利用这组

连环画，让学生基于文本借助气泡中的“人物+事件”的方法进行概括，课后结

合契机，引导学生发散思维，进行新一版连环画的绘制。为了给学生以支架，避

免无从下手，笔者先和学生一起绘制范例，让学生有据可

循。

在整个连环画创作的过程中，学生仔细研读教材，将故事情节及故事细节仔

细推敲，对人物形象反复研究，将自己的语言进行再度精炼，让笔下的画面变得

愈发精美，一切的一切，既让语文要素更落地，也让牛郎织女这一民间故事在他

们自己的笔下焕发出了别样的光彩。

（二）借助阅读卡，发散思维快乐阅读

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《快乐读书吧》向学生发出阅读中外民间故事的号召。引导学生乐读民间故

事，有效阅读民间故事变成了作业设计的核心所在。为了让阅读可视化，高效化，

设计针对性阅读卡。

借助阅读卡，分板块进行阅读记录，收获指向民间故事中想传达的情感或包

含的道理，思维导图指向学生对于故事内容的理解，以及提升学生的概括能力，

为单元习作做铺垫。

（三）多学科联结，激发学科思维碰撞

1.语文与美术学科的牵手，让民间故事富有诗情画意

浙美版小学五年级美术上册正在进行生动的泥塑人物教学，这与民间故事专

题撞了个满怀。民间故事的人物形象是饱满生动的，但是都是虚幻在我们的脑海

中的。因此，让学生用泥塑的形式，借助自己的想象力，还原这些民间故事

中的人物，予人物以生命。

学生塑造人物的过程是一个奇妙的过程。过程中，学生互相交流情节，创造

情境中的景物。有学生以团队之力还原了一整个牛郎织女耕作、生活的情境，实

现了沉浸式创作。创作完毕，邀请学生为作品进行解析，为背后的故事进行简要

还原，这也是一个概括民间故事的过程。

2.语文与信息技术的结合，为传统故事添上现代色彩

五年级上册的信息技术学科也对信息检索及概括能力提出了要求，这也与这

一单元相契合。同时，信息技术的多种媒介手段还可让传统的民间故事添上“动

力”，让民间故事动起来。因此，可以设计让学生选择喜欢的方式来展现民间故

事的魅力，无论是3D打印、Flash制作还是电子小报，都可以作为媒介。

随着年级的升高，学生的信息技术能力开始逐渐提升。因此，将信息技术作

为民间故事演绎的一个载体，有利于激发这一部分学生的兴趣，也使得民间故事

的形式能够“现代化”，传播方式能够多元化。同时，每个学生的所长皆不同，

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