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浅谈五年级古诗教学落实语文要素的策

略

2019年9月统编语文教材全面覆盖各年级，教材显著的特点就是每个单元都

“双线并进”组织内容，教学目标明确，重点突出，操作性增强。但大多语文要

素都是针对阅读教学而言的，古诗并没有独立成单元，在古诗教学中落实什么样

的语文要素，怎样落实，成了困扰我们一线教师的难题。加之古诗文所承载的深

厚文化底蕴，使得大家对古诗教学大都是望而却步。

去年我们课题组迎难而上，开展了题为《统编五年级教材古诗教学中落实语

文要素的研究》这一课题，旨在探索适应部编教材的古诗教学新思路。经过一年

的具体学习、实践与探索，初步总结出了古诗教学中落实语文要素的几个策略。

一、单元视域，文道统一

既然统编教材将古诗渗透在具体的语文单元里，那就说明古诗教学和阅读教

学一样，承载着本单元的教学任务，即，人文主题与语文要素的落实。这些不同

朝代、不同诗人的古诗作品，因相同的人文主题和语文要素而结缘，走到了一起，

各自绽放文化的魅力，它们也体现着文道统一。因此，在具体的教学前，应该具

有单元整合意识，以单元视角出发，来审视一课中三首古诗所要体现的本单元的

文和道究竟是什么。

例如，五年级上册第四单元以“爱国情怀”这一主题编排课文，单元首课安

排了三首古诗，分别是宋代陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》以及清代龚自

珍的《己亥杂诗》。三首古诗从不同方面，彰显了三位爱国诗人对国家命运的深

切牵挂和悲愤与渴望，恰到好处地呼应了“为什么我的眼里常含泪水？因为我对

这土地爱得深沉…….”这一单元导语。而对三首诗内容的理解以及情感的体悟

都必须借助当时的背景资料，这正好落实了“结合资料，体会课文表达的思想感

情”这一语文要素。所以，在教学时，教师大可不必大讲历史，只需在课前布置

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查找古诗创作背景资料的预习任务，课堂上引导学生在熟读古诗、感知大意的基

础上，利用资料谈体会、交流读后感受，再引导反复朗读，深化理解即可。这样，

不仅落实了单元语文要素，而且充分展示了学生的学习成果，更让学生在交流中

体验了情感、习得了方法、提高了能力。

还可以整合资源，将同是南宋诗人作品的《示儿》和《题临安邸》放在一起

教学，通过背景资料交流，诗句横向、纵向对比，理解故事内容，感受诗人爱国

情怀。总之，要从单元视角出发，以语文要素的落实为前提，有机整合教学内容，

最终实现文字与要素的融合统一。

二、诗性为重，诵读体验

王崧舟教授的专题讲座《文化自觉下小学古诗怎么教》也让我受益匪浅！他

告诉我们，中国古典诗歌以抒发感情为宗旨，在教学时应以诗性为重，要引导学

生会心诵读感其情。而诗中所描写的各种意象，就是诗人情怀的体现。在教学时，

应在创设的情境中引导学生放飞想象的翅膀，让他们身临其境，进入诗歌所描绘

的意象、意境中去。只有把意象还原出来，孩子们才能真正体悟到意象背后所承

载的诗人情怀。

1、描绘情境，进入意境

（1）赏析语言，进入意境。在教学《山居秋暝》时，我紧紧抓住颔联颈联

四句，让学生反复描绘动静的不同景色，体验秋留空山清新脱俗的美。当学生回

答一轮明月照耀在松树间，我立刻加以启发：这是一轮什么样的明月？会是什么

样的月光？照耀可以换成什么词更能体现月光的特点？松树又是什么样的月光都

照在了哪里？景物都有什么变化？在层层点拨下，孩子们的描述越来越详细、越

来越精彩，月洒松间的柔美画面也逐渐清晰、灵动起来。孩子们在争先踊跃的赏

析中，悄无声息地进入了诗的意境中去了。

（2）咀嚼字词，理解意境