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初中英语阅读教学中问答题的设计原则

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刘振

摘要：阅读教学在初中英语占有重要地位，在阅读教学中总是离不开问答，因此问题设计是否合理将影响阅读教学。好的问题是在教师引导学生学习中，经过层层铺垫而被提出来。所设计问题遵循层次清晰和循序渐进的原则，引导学生加深对阅读文章的理解；所设计的问题既遵循开放性原则，也要能够涵盖新的知识点、语言点，培养学生的语用能力原则；所设计的问题应以联系学生的实际生活，以学生的兴趣为出发点，体现挑战性的原则。

关键词：初中英语；阅读教学；问题设计

一、阅读教学在初中英语教学中的地位

阅读是书面交流形式之一，是读者对书面信息的理解和吸收的行为。人们阅读的同时也是进一步学习和使用语言的过程，正如语言学习的理解假设理论认为：对输入的信息理解越深刻，吸收就会越好。《义务教育英语课程标准》提到要把培养学生的阅读能力作为英语教学的侧重点。

目前教师主要通过Reading的教学培养学生的阅读能力。对Reading的教学，大部分教师通常采用三大步骤：课文导入、课文理解、读后复习。在课文导入这个环节，教师通常向学生提出问题，然后播放课文录音，让学生带着问题去听并回答问题。在课文理解环节，教师一般引导学生寻读或细读课文，然后请学生回答问题。在读后复习环节，教师大多以回答问题、短文填空等形式考查学生对课文理解情况。除此之外，教师还采用阅读理解练习形式来提高学生的阅读能力。而阅读理解通常分为两大类：客观题和主观题。客观题是指在阅读一篇短文后，学生根据问题从给定的四个选项中选择最佳答案，题型可以分为细节题、概括题和猜测题。主观题就是阅读表达，是指在学生读完短文后回答问题。

无论是教材中的Reading教学，还是阅读理解的训练，教师都会采用问题的形式考查学生对文章的理解情况或考查学生的阅读能力。

二、阅读教学中好问题的设计原则

1.好问题需要层层铺垫

好的问题不是一蹴而就的，而是经过教师的层层铺垫提出来的，也就说学生在不知不觉中被引入到问题上来，而不能让学生觉得读完这篇文章就一定是回答问题。笔者在牛津译林版教材8AUnit3的reading教学时，一开始就问学生：

T：HowlongistheGreatWall？

这个问题对于所有学生来说都太简单了，他们在举手的同时就把答案说出来了。

T：Butwhocanwalkthroughinaday？

S：Nobody.

T：WhocanvisitShanghaiinaday？

S：Nobody.

T：Ifyouwanttovisitmorethantensights，howcanyoudoit？

学生之间开始讨论起来，一个学生回答：“onthemap。”也有的学生去过世界公园，因此他们回答：“theworldpark。”

因此教师紧接着问：“Whereistheworldpark？Howcanwegothere？”这里如果没有学生去过或者想不到“世界公园”笔者还可以说：“Todaymanystudentscandoit.Doyouknowhowtheycandoit？”在这两种可能性的铺垫下，学生的兴趣基本可以被调动到旅游上来，为下一步的Reading的教学和更多的问题做好铺垫。

2.好问题的设计需要遵循系列性和层次性并存的原则

问题的系列性是指每一个问题不是孤立存在的，而是相联系的几个问题，由简单到复杂，循序渐进。问题的层次性是指问题的难易程度，既要有简单的问题，也要有难度大的问题，难度相同的问题一般不重复出现。在学习8Aunit8Reading“TheTaiwanEarthquake”時笔者设计了四个问题（1）Whenandwheredidtheearthquaketakeplace？（2）Whatdidthewriterdowhentheearthquakestarted？（3）Wasthewritersavedatlast？Whycould/couldnthebesaved？（4）Ifyouwereintheearthquake，howcouldyousaveyourself？这四个问题从简单到复杂，第一个问题学生只要通读全文就可以回答，这是为所有学生创造参与课堂学习的机会和创造宽松的课堂环境，让他们怀着轻松的心情去学习。第二个问题就需要学生综合课文的第一段内容，难度比第一个要大。第三个问题是对第二个问题的总结，第四个问题难度最大，要求学生不仅要理解课文，还要有自己的思考。

3.好问题设计遵循开放性原则

问题的开放性是指问题的答案不唯一，只要学生认真阅读，都可