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图表教学在高中地理德育渗透中的应用

摘?要：地理图表（地理图象）承载着综合的地理信息。通过地理图表切入教学，能够培养学生获取地理信息、调动地理信息和应用地理信息的能力，培养学生问题情境中的想象和分析能力，提升学生对地理问题的逻辑思维能力和地理知识综合运用能力。要充分发挥地理图表的教育价值，挖掘其内隐的德育元素，进行德育渗透，全面培养学生的综合素质和能力素养。

关键词：地理图表；能力素养；德育渗透

本文拟通过对２０２２年高考乙卷７～８题的分析，阐明地理图表的特点及其在学生地理素养培养和实施德育中的作用以及选择具有德育价值和多种功能图表实施地理教学的重要性。

一、高考题地理图表案例分析

２０２２年全国乙卷第７～８题是一个能够充分反映学生学科素养的，有一定现实意义的、有教育价值的好题，题中提供了与河流水文有关的信息，反映的是我们熟悉的，与生活息息相关的情境，考查学生动态分析、学科综合和跨学科应用以及逻辑思维能力。

题目图１显示黄河桃花峪附近花园口水文站监测的１９５８年７月、１９９６年８月两次洪水过程的水位与流量的关系。读图１，完成７～８题。

７．１９５８年７月洪水过程中，图中Ｏ、Ｐ两点水位变化趋势及两点流速相比（??）

Ａ．Ｏ点水位上涨，流速较快

Ｂ．Ｏ点水位回落，流速较慢

Ｃ．Ｐ点水位上涨，流速较慢

Ｄ．Ｐ点水位回落，流速较快

８．图示资料表明，１９９６年８月比１９５８年７月（??）

Ａ．洪水含沙量大Ｂ．洪峰水位低

Ｃ．河床高Ｄ．洪峰流量大

图中直观反映了１９５８年７月和１９９６年８月两次洪水过程的水位与流量的关系，涉及洪水过程随时间的发展变化。由于洪水过程中是一个涨落的过程，从开始到洪峰，水流量逐渐增大，水位逐渐上升，到达洪峰，然后逐渐回落，水流量变小，水位变低，同时注意到洪水即将结束时比开始时水位要稍高，所以１９５８年７月的洪水发展变化的时间曲线方向是：Ａ→Ｏ→Ｃ（洪峰）→Ｐ→Ｂ（如图２）。而空间信息则相对固定，即黄河桃花峪附近，具体监测点是：Ｏ、Ｐ。

基于以上分析，我们得到了图表的具体信息：（１）事件：洪水，其构成元素：水流量、水位。（２）时间：一是两次洪水时间（１９５８年７月和１９９６年８月），二是每一次洪水发生发展过程时间（洪水随时间的变化曲线）。（３）空间：一是洪水发生的空间：黄河下游，二是关键监测点：Ｏ点和Ｐ点以及洪水发生的起点Ａ，终点Ｂ和洪峰Ｃ，如图２。

第７问：结合黄河下游的地理特征，理解决定水流量快慢的主要因素——水位差。Ｐ点比Ｏ点的水位高，为什么水流量一致？说明Ｏ点（洪水上涨过程）侵蚀作用强，水位差实际上比Ｐ（洪水回落）大，所以流速较快。

由洪水随时间曲线变化的方向，从Ｏ点向右看（时间轴正方向），流量增大，水位呈上升趋势。所以选Ａ。

第８问：为什么１９９６年８月的水位较１９５８年７月水位更高，却流量更低？说明１９９６年８月的河道蓄水能力变低了，河床变高了。所以选Ｃ。

二、利用地理图表培养学生的地理能力素养

（一）从图表中培养学生获取信息、调动信息和应用信息能力

解决图表问题的关键是从图表中获取一定的地理信息。面对一个全新的地理图表，怎样独立地把相关的地理信息获取出来，调动出来。因此，要把握地理图表的结构和特点。地理图表具有立体的、多维的结构特点，一个信息点含有多个元素，如时间、空间、事件等，而事件的构成往往又含有多维元素，对其涉及的点块、区域隐含的信息要全方位和多角度的理解。地理图表不同于数学学科，数学中点、域的平面坐标（ｘ，ｙ）只反映两个变量ｘ，ｙ之间的对应关系。在地理图表中，某一信息点既有“坐标”本身的二维信息，又有其他地理事件的信息（有可能也是二维或二维以上），因此，分析时，要从多维的视角寻求对应关系。如上述问题中的Ｏ点，它的“坐标”信息是流量与水位的对应关系，同时Ｏ又隐含地点（监测地）、洪水“上涨”时经过的地方等多个信息。

读图（表）、识图（表）、析图（表）是获取信息、调动信息和运用信息的基础。地理图表类型多种多样，要注意其结构特征，维数特点，坐标轴意义，要分析其组合要素，剔除干扰因素，要善于对时间空间进行判断，准确观察诸如图例、坐标系内的变化曲线或等值线、等高线，准确把握数字特征，进行数量关系的分析和变化趋势的判定等。

获取信息后，结合要解决的问题，进一步调动信息，把获取的信息与地理知识的关系对应好，组织好，转化好，应用好。调动信息的过程既是获取信息的继续，也是运用信息的开始。

（二）从图表中培养学生情境想象和情境中分析问题能力

图（表）的信息是机械的、固化的，但其反映的事件是动态的，要以动态的方法分析。解答第７问时，要让学生想象洪水的变化过程，想象河道漫流状态下，洪水奔流，四溢成泽的场景，洪水从上涨到回落的变化场景。上涨的过程，河水迅猛而来，流速快，以侵蚀作用为