写作教学支架在高中议论文写作教学中的运用实践.docx

写作教学支架在高中议论文写作教学中的运用实践

摘?要：在作文写作的过程中，学生经常出现审题不准、立意偏离、行文无格等问题。究其原因，主要是在作文教学的过程中，教师对学生缺乏有效的过程性指导。文章试图通过引入写作教学支架，强化对学生写作过程中的审题、构思、行文、评价等阶段的有效指导，以期提高高中议论文教学的实效性。

关键词：写作教学支架;过程指导;教学实效性

一、写作教学支架的内涵

加涅认为：教学是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部活动。也就是说教学是外部的活动，以促进学生内部的学习为旨归。如前所述，写作能力是学生在写作实践中习得的，是内部学习，而非通过接受教师讲授的外部学习获得的。教师的功能就是为学生提供学习元素，设计必要的写作活动，然后适时提供写作支架，有效促进学生的内部学习。

支架本指建筑工地上的脚手架，后被引入到教学中，便有了教学支架这一说法。学界将由学习辅导者提供的、能够帮助学习者完成任务并生成某一能力的即时支持称之为教学支架。教学支架被运用于写作教学中就是“写作教学支架”。荣维东把写作教学支架分为情境支架、知识支架、范例支架、问题支架、图表支架、活动支架、工具支架、程序支架、思维支架、策略支架、元认知支架等，而在笔者具体的教学实践中，重点运用的写作教学支架是概念支架、图表支架、策略支架，范文支架、量表支架。这些支架形成了“支架集”相互融合，共同为写作任务或写作问题服务。实践证明，在促进学生内部学习过程中，写作教学支架发挥着不可替代的作用。

二、写作教学支架的运用实践

陆机在《文赋》中写道“精骛八极，心游万仞”，阐述了写作时思维高速运转的状态。而思维高速运转对学生考场作文而言贯穿于审题立意、构建主体框架、行文写作等阶段，而日常的训练中还有评价反思、修改提升的阶段，因此提供写作教学支架需贯穿于以上阶段。

（一）善用概念支架，准确审题立意

审题立意是作文最重要的一步，而概念是审题的逻辑起点，只有对概念准确界定，才能明确写作中心和任务指令。为确保学生审题准确，在平时写作中，教师可引入问题支架帮助学生审题。所谓概念支架，即在教学过程中将重点概念清晰呈现，及时引导学生对当次作文审题中的概念进行思考和推敲。

1.捕捉核心概念。写作中心确定写作的基本方向，因此学生审题的第一步首先要圈出引导语中的写作中心，界定写作中心中核心概念的内容。教师要及时引入概念支架询问学生引导语中哪个词是写作中心？哪个词是核心概念？如2019年全国高考一卷，学生明确写作中心是“热爱劳动，从我做起”，核心概念是“劳动”。如2020年广一测，写作中心是对文化交流发展的认识与思考，核心概念是“文化交流发展”。最后要引导学生总结，引导语有以下的表述形式：你对××××的认识与思考，发言主题、倡议内容，回应××××，回答××××，帮助某人理解××××。其中××××或者主题等就是学生要关注的核心概念。

2.界定概念范围。如核心概念是名词性词语，教师可引导学生限定这个名词性词语的外延，可引导学生思考：这个核心概念的对象是什么？如2019年全国高考一卷“热爱劳动、从我做起”，如学生能理解核心概念“劳动”的范围是指“体力劳动”，就不会举出“回首历史，但凡伟人都有一双勤劳的双手。无论是囊萤映雪、悬梁刺股的历史佳话，还是愚公移山、大禹治水的神话传说，无不展现着劳动使人杰出的真理”的例子，因为这是把核心概念“劳动”理解为“脑力劳动和体力劳动”。再如2021年适应性考试题目“铭记历史，迎接挑战”，如能有意识地引入概念支架，对核心概念“历史”进行反复斟酌，就不会把“历史”的外延泛化为“中国上下几千年的历史”了。

3.界定概念内涵。概念的界定可以從定性和定量两个角度切入，如果说界定概念的范围是从定量这个角度来切入，那么界定概念内涵则是从定性这个角度来切入。而在一道具体的作文题中，核心概念的内涵往往由材料限定。因此，教师可引导学生思考：从材料的解读中，这个核心概念的性质和内涵是什么？如2020年6月某地高三模拟题，写作的中心是网络时代，我们需要什么样的“工匠精神”？材料对同一时期明清“工匠精神”与英国“工匠精神”进行了具体的解读，明确明清时期的“工匠精神”内涵是“精雕细琢”，同一时期的英国“工匠精神”内涵是“技术的创新与发明”。考生只有准确辨析两个国家“工匠精神”的内涵，才能回答写作中心的任务。

4.剥离概念本义。对带有修辞格的概念，不能仅仅关注表面的比喻义，更应该关注它们背后的本义。如2018年广州高三二测：一片丰饶的土地逐渐变得贫瘠，小鸟等许多动物陆续离开了，而蚯蚓却坚守下来。几年之后，小鸟带着一群伙伴和各种各样的种子回来了。在小鸟离开的几年，蚯蚓和甲虫翻土堆肥，土地慢慢变好了，小鸟和伙伴们把带来的种子播撒在土地上。曾经贫瘠的土地开满了鲜花，吸引了蝴蝶和蜜蜂。对这种比喻性