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艺术课程标准教学变化：大观念统领下的初中音乐大单元教学设计

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）

明确了音乐学科要培养的学生核心素养，即审美感知、艺术表现、创

意实践、文化理解。为落实核心素养导向，2022年版义务教育课程

方案提出了“探索大单元教学”的要求。通过诸多教学实践研究的不

断论证，大观念、大主题、大问题等亦成为各学科撬动课堂转型、落

实核心素养培育的重要支点。但是，在如今的音乐课堂中，“一课一

曲”现象仍较普遍，课时相互孤立、教学内容断联以及教学评割裂的

问题依旧存在。如何运用先进的教育教学理念解决上述问题，是音乐

学科教育亟待探索的问题。

一、大观念的内涵与特征

大观念是对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述

和系统阐释，它可以是具体知识背后的核心概念、主题、原理或者理

论，能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。在教育领域，

聚焦大观念的内涵、性质与功能，可以总结出6个特征：中心性，大

观念是学科课程特质与核心思想的集中体现，处于学科的中心位置；

概括性，大观念具有“聚合器”的功能，能把离散的事实、知识和技

能概括起来；真实性，大观念是在事实基础上产生，其真理性必须不

断被验证；持久性，大观念需要通过抽象、归纳、概括和深度理解而

形成，是具体的经验和事实都已忘记之后还能长久保持的中心概念；

可迁移性，大观念有助于将学科中的系列知识串联在一起，有利于学

生的学习迁移；多样性，在教学中，大观念可以有多样化的表现形式。

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在音乐教学中，大观念有多种表现形式，它可以是一个概念，如

音乐所体现的“对称”概念，即音乐从节奏、旋律、结构、织体等诸

多方面所体现的对称美；可以是一个主题，如中国自古便有的“移风

易俗、莫善于乐”思想，认为音乐可以改变社会风气；也可以是音乐

的规律或原理，如依字行腔，歌唱与语言文字的关系；还可以是有争

议的观点，如“音乐有情感吗？人在聆听音乐时，所激发的情感是音

乐自带的属性传递给了人（他律论），还是人的情感被音乐激发（自

律论）？”准确提炼大观念，并在大观念统领下结构完整地设计“教

—学—评”，是我们在音乐教学中用好大观念的前提。

基于大观念的内涵特征，本文以人音版初中音乐七年级上册教材

中“劳动的歌”这一单元为例，阐述音乐学科大观念统领下大单元的

设计思路与实践路径。

二、大观念统领下的大单元设计案例与思路

（一）大观念统领下的单元目标与主题设计

1.基于课标与教学材料，定位大观念的深度与广度

在单元设计中，大观念最显著的作用在于统整，碎片化的学习内

容可以在大观念的统领下得以结构化重组，学习任务与课堂活动的方

式及其指向性也可在大观念引导下得以明晰。但是，思考如何提炼极

具概括性和统摄作用的大观念，是这类单元设计的重点与前提，这需

要教师在紧密对接课标要求的基础上，深入分析、挖掘单元内容材料。

以“劳动的歌”单元为例，确定单元大观念，教师可从四方面着

手。

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一是研读、归纳课标相对应的学段目标与内容要求。从该单元所

处的学段来看，课标要求的学段目标涵盖情绪情感、欣赏和评述、想

象创造、艺术表现、姊妹学科及相关文化等方面，全面指向核心素养

的4个方面，体现了核心素养的培育要贯穿