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让学生与数学走得更近——小学数学中高年级学习兴趣培养的策略研究
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内容摘要：
“兴趣是人类最好的老师”，每个人都会因为兴趣而执着于某一样活动，并在最后取得或小或大的成功。小学生的学习兴趣与他们的学习成绩正相关，因此，教师在教学中培养、激发学生的学习兴趣是十分重要的。本文从立足课堂教学、优化作业设计、利用学科特征三方面阐述培养数学学习兴趣的策略，力图使我们的学生能与数学走的更近。
关键词：课堂作业学科兴趣
正文：
“求知是人类的本性”，每一个孩子都是天生的探索者，生来对学习充满着向往。然而，奇怪的是，现实中最叫父母、老师头疼的是孩子们缺少学习兴趣。就数学学科而言，大部分学生低年级时期的学习兴趣还可以，但这种兴趣缺乏持久性与稳定性。到了中高年级，学习兴趣逐渐下降，据报载，曾有人抽样调查过，大约有70%左右的学生对数学缺乏兴趣，观察身边也发现有相当多的学生对于数学学习缺乏兴趣。要实践新课程以生为本的教学思想，本人认为首要任务就是激发学生的学习兴趣。结合本人近几年的教学经验，从以下几方面下功夫，从而激发学生学习数学的兴趣，拉近学生与数学的距离。
一、立足课堂教学，激发学习兴趣
“在课堂教学中，教师最有价值的劳动并非一味解释书本知识，而是关于增强每个学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习能力。”（吴松年《当代教学素质论》）
（一）运用直观，激发兴趣
教师在课堂教学中，运用符合学生年龄特征和心理特点的直观手段，选择恰当的时机和方式，引起学生的好奇和注意，充分调动学生多种感观参与学习。帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知，激发学生学习兴趣的目的。
例如，教学“长方体的认识”，教师可以准备一个土豆，先切一刀见“面”，再切一刀见“棱”，三刀见“顶点”。这样既形象直观，又较快地突破了面、棱、顶点三个概念，然后引导学生观察长方体模型，进行抽象概括，学生就能积极思维，踊跃发言，归纳出长方体的特征。
（二）创设情境，引发兴趣
《数学课程标准》给老师的教学建议中指出“要让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”，显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲，因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，营造一种良好的气氛，创设一些学生乐于接受的学习情境。
例如，在教学“比例尺”时，用启发式谈话创设情境，导入新课。一上课，便把全班同学按学习小组分成8个旅游小分队，指定到某地旅游。
师：要旅游祖国的名胜古迹，出发前要算出从嘉兴到各个旅游胜地的距离。看谁算得正确、迅速，谁先到达。
生：如何计算？
师：今天我们就来介绍计算方法。（板书课题：比例尺）
这样的诱导性谈话后，学生注意力集中，学习情绪高涨，兴趣浓厚。
（三）巧用幽默，掀起兴趣。
数学教师的语言幽默，可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，使教学产生活力，创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。比如：当学生发表见解时，心情紧张，语言结巴，词不达意，教师可以说，这位同学还有点保守，不愿把他的想法告诉大家。一句看似玩笑的话语，可以缓解这位学生的紧张心理，从而使他摆脱窘境。另外，幽默的语言应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。学生在接受幽默语言的同时，会产生会心的微笑，获得成功的享受，因此幽默的语言可以开启学生的智慧，提高思维的含量。
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。
二、优化作业设计，激发学习兴趣
创新作业模式，是数学教学中每位教师必须思考的现实问题，如何提升作业效度，通过作业的改革和创新，实现“轻负高效”的教学理想，已成为我们教师共同追求的目标。我认为教师设计作业，要因人而异，改变作业的形式与内容，既要让作业起到巩固和拓展能力的作用，又要使作业富有趣味性，具有吸引力，从而使每个学生都爱上作业，实践课堂教学的实效性。
（一）作业生活化，让作业融入生活
数学来源于生活，又服务于生活.”所以数学作业设计也要结合学生的生活实际，通过生活化的作业把抽象、枯燥的知识变得具体而生动，让学生亲近生活中的数学，从而增强学习的兴趣和主动性。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性
的、与学生生活有关的数学作业以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
学习了《最小公倍数》后可设计下面的题目：王大爷有三个儿子，大儿子当工人，每7天回家一次，二儿子上大学，每30天回家一次，小儿子上高中，每15天回家一次。如果三个儿子同时离家，至少在过多少天才
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