职教课件-7.2基础模块上册第七单元教学设计示例（学习任务二）.pdf

基础模块上册第七单元教学设计示例

基础模块上册第七单元

学习任务二：领悟思辨的逻辑力量

教学目标

1.划分各篇课文的结构层次，概括要点；借助语言积累，体会本

单元课文语言科学严谨、逻辑清晰的特点；归纳课文运用的论证方法。

2.根据提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路，理清行文思

路，为每篇课文绘制思维导图；感受科学思维和理性思辨的逻辑力量，

提高思维品质。

3.通过讨论和展示，提升语言表达能力。

教学重点

把握课文阐述观点的基本思路和结构层次；体会课文语言科学严

谨、逻辑清晰的特点；掌握举例、对比、比喻等论证方法。

教学难点

绘制文章论证结构思维导图。

学时安排

3学时

1

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第5学时

课前准备

1.阅读课文，概括每段内容。

2.明确每篇课文中心论点句所在的段落，说说其他语段是如何围绕中心论点

段进行论证的。

3.以小组为单位，进行研讨，通过图表或PPT展示中心论点与论据的逻辑关

系，课上展示。

一、思维碰撞，展示成果

（一）各组展示文章结构的分析思路

提示：教师做好展示过程记录，了解学生对文章结构层次的掌握情况。

（二）学生评价

提示：可从以下四个方面进行评价：①概括语言是否简洁明了；②是否阐明

了中心论点段落与其他语段的逻辑推导关系；③语言表达是否流畅；④思维呈现

方式是否清晰。

二、阐明逻辑，理清结构

（一）教师总结小组的成果展示，找出存在的共性问题，引导学生重新思

考四篇文章的逻辑结构

（二）细读《反对党八股》（节选）第五条罪状“甲乙丙丁，开中药铺”，

从论述类文章表现形式的角度，论述优秀文章应具备的逻辑思路；诵读其中的

片段，理清论述类文章通用的逻辑思路

诵读片段：什么叫问题？问题就是事物的矛盾。哪里有没有解决的矛盾，哪

里就有问题。既有问题，你总得赞成一方面，反对另一方面，你就得把问题提出

来。提出问题，首先就要对于问题即矛盾的两个基本方面加以大略的调查和研究，

才能懂得矛盾的性质是什么，这就是发现问题的过程。大略的调查和研究可以发

现问题，提出问题，但是还不能解决问题。要解决问题，还须作系统的周密的调

查工作和研究工作，这就是分析的过程。提出问题也要用分析，不然，对着模糊

杂乱的一大堆事物的现象，你就不能知道问题即矛盾的所在。这里所讲的分析过

程，是指系统的周密的分析过程。常常问题是提出了，但还不能解决，就是因为

2

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还没有暴露事物的内部联系，就是因为还没有经过这种系统的周密的分析过程，

因而问题的面貌还不明晰，还不能做综合工作，也就不能好好地解决问题。一篇

文章或一篇演说，如果是重要的带指导性质的，总得要提出一个什么问题，接着

加以分析，然后综合起来，指明问题的性质，给以解决的办法，这样，就不是形

式主义的方法所能济事。

（三）采用圈点勾画的方法，提炼上述选段中的关键词，总结论述类文章

的逻辑思路

明确：

1.论述类文章的宏观结构思路

发现并提出问题→分析问题→解决问题

2.论述类文章内部的具体逻辑分析思路

（1）发现并提出问题：调查研究问题的性质和背景等，提出中心论点

例如：

①学习《反对党八股》（节选），可以先拓展阅读节选部分之前的段落，找出

党八股“八大罪状”中心论点提出的背景。

②《反对党八股》（节选）中对“党八股”各条罪状的分论点的提出。

③《拿来主义》先剖析“送去主义”和“送来”的危害，进而提出中心论点：

“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”

（2）分析问题：调查、研究（摆现象→论危害→挖根源→提方法）

例如：《师说》

摆现象：“古之圣人……；今之众人……。”

论危害：“是故圣益圣，愚益愚。”

挖根源：“爱其子……其可怪也欤！”

（3）解决问题：强化观点，提出解决方法

例如：