语文课程标准解读及实践：三下第二单元大单元整体教学设计思路.pdfVIP

语文课程标准解读及实践：三下第二单元大单元整体教学设计思路--第1页

语文课程标准解读及实践：三下第二单元大单元整体教学设计思路

单元整体解读

“寓言是生活的镜子。”这是三年级下册第二单元的人文主题，

很明显，这一单元主要就是要学习寓言故事。

本单元围绕“寓言故事”展开学习，是继三年级上册童话单元之

后，第二次出现的文体单元。从学习内容上判断，本单元主要属于“整

本书阅读”“思辨性阅读与表达”两个学习任务群，学习任务的设计，

可以综合这两个学习任务群的要求，结合单元内容和学生实际来考量。

一、学习内容概述

第三单元里面有4篇选文，3篇为精读课文，分别是：《守株待

兔》《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》，一篇略读课文：《池子与河

流》。每一篇故事都蕴含着深刻道理：《守株待兔》是一个广为流传

的故事，告诉我们不努力，而抱有心存侥幸，指望好运气过好日子，

是不会有好结果的；《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚

硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐则很谦和。埋在土里多年后，陶

罐出土成为文物，铁罐却不复存在了。故事告诉我们，每个人都有长

处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相处尊重，和

睦相处。《鹿角和鹿腿》则讲述了一只鹿狮口逃生的故，它告诉我们

事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。

《守株待兔》是中国古代寓言，《陶罐和铁罐》属于当代寓言，

《鹿角和鹿腿》出自《伊索寓言》，而《池子与河流》是诗歌形式的

克雷洛夫寓言。这个寓言单元的语文要素是“读懂寓言故事，明白其

语文课程标准解读及实践：三下第二单元大单元整体教学设计思路--第1页

语文课程标准解读及实践：三下第二单元大单元整体教学设计思路--第2页

中的道理”。

“寓言”并非是我们第一次接触，对比一二年级寓言故事出现的

位置，我们不难发现编排的不同，这一单元是专门编排的寓言单元。

《乌鸦喝水》出现在一年级上册，它的课后题是“朗读课文，说

一说乌鸦是用什么办法喝水的”；《狐狸和乌鸦》出现在一年级下册

“和大人一起读的板块中”。一年级的寓言故事学习主要是围绕讲故

事本身进行的，并没有直接要求学生要总结出故事背后的道理。

二年级上册的《坐井观天》《狐假虎威》的要求是“小鸟和青蛙

在争论什么？他们的说法为什么不一样”和“朗读课文，说说‘狐假

虎威’这个成语的意思”。到二年级下册的《寓言二则》，讲了“亡

羊补牢”和“揠苗助长”两个小故事。这篇课文的阅读题有两个：一

是“朗读课文，说说‘亡羊补牢’‘揠苗助长’两个成语的意思”；

二是“选做：生活中有类似‘亡羊补牢’‘揠苗助长’的事例吗？和

同学交流”。到了二年级，所学的大多是一些成语故事，需要学生根

据故事内容，领悟到成语的含义，并且尝试由故事中蕴含的道理引申

到生活中出现的具体事例。通过以上的梳理，我们还会发现，这些课

文在编排上都是以单篇课文的形式出现的。

而到了三年级下册，四则古今中外的寓言故事集中于同一单元。

从形式上讲，寓意和表现形式不尽相同，有小古文、童话、诗歌，让

学生感受到寓言学习的乐趣。从故事内容角度讲，它们有一个共同特

点——人物形象丰满，适合学生分角色朗读，并通过朗读体会故事的

精彩，明白寓意。从语文要素角度讲，本单元侧重于“读懂寓言故事，

语文课程标准解读及实践：三下第二单元大单元整体教学设计思路--第2页

语文课程标准解读及实践：三下第二单元大单元整体教学设计思路--第3页

明白其中的道理”。

这其中的两个关键词，一个是“读懂”，一个是“明白”。怎样

才算“读懂”？怎样又算“明白”？要能够准备科学地回答这个问题，