两个课堂视角下的计算机网络技术应用实践体系构建.docx

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“两个课堂”视角下的计算机网络技术应用实践体系构建

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任静静

摘要：实践性教学在计算机基础教学中的地位越来越重要，在很大程度上提高学员动手能力和创新能力。如何进一步加强课程的实践性教学，是当前计算机基础教学的一个凸显问题。该文以计算机网络技术应用课程为例，从“第一课堂”和“第二课堂”相互配合的视角来构建实践教学体系，以促进教学效果。

关键词：第二课堂；实践性教学；计算机网络技术

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2018）23-0073-04

1背景

计算机网络技术应用是非计算机专业的一门通识必修课程，随着网络技术以及军队网络信息化建设的飞速发展，该课程在军队院校的计算机基础教育中显得越来越重要。该课程有很强的实践性特点，如何进一步加强课程的实践性教学，培养出既掌握各专业领域知识，又能熟练使用计算机网络技术的复合型人才，是当前摆在军校计算机基础教育面前的一个重要问题。

计算机基础课程实践教学是根据课堂教学内容进行的提高学员计算机技术实际应用能力的实践性教学环节，包括课内（第一课堂）实践和课外（第二课堂）实践。其中第二课堂活动可以作为课堂教学的延伸，是围绕课内理论教学组织开展的多项活动，是实践教学的有机组成部分。将第一课堂和第二课堂进行有机结合，有助于学员巩固课程所学知识，培养学员自主学习、独立思考和解决问题能力等。

本文从“两个课堂”的视角构建计算机网络技术应用课程实践教学体系，以有效提高教学效果。

2实践教学现状分析

1）一刀切，没有因材施教。没有考虑学员的生源地不同，掌握的网络信息技术的程度不同，实践练习的题目都是一样的。

2）实践环节的组织形式单一，吸引力不强。课内实践多是教师演示学员练习，第二课堂活动多是在学期末学员自由分组，自选题目，完成相应的课程设计，组织形式单一，在学员选题和问题解决方面没有系统的引导和保障机制，导致学员热情不高，学习效果不明显。

3）认识偏差，重视度不够。目前学员的突出特点是务实，学员在学习中只重视自己认为有用的专业，计算机类课程作为公共课，没有引起学员的足够重视，不管是课内实践还是课外实践，多数学员处于被动学习状态，缺乏主动学习的态度。

4）第二课堂活动表层化。第二课堂活动的内容、功能和效果上没有成套的体系，包括具体的实践内容对应什么样的活动方式和形式，以及活动如何组织，如何开展等，没有一个行之有效的指导体系。

5）评价主观化。目前的考核还是以卷面成绩为主，不能很好地体现出学员的实践能力、创新能力以及团结协作能力。

3基于“两个课堂”视角的实践教学体系

3.1教学目标

3.2实践教学内容

实践内容要与现实需求相结合，实践中的例子要来源于生活及工作需求，能让学员体会到用知识解决实际问题的乐趣，从而能提高学员学习的积极性。网络技术更新发展日新月异，要及时淘汰过旧内容，增加新内容，以保证实践内容的时效性。

第一课堂实践内容和课堂教学内容相一致，第一课堂实践内容分为验证型实验、设计型实验和综合型实验。而第二课堂实践内容可以是多个内容模块的集合，形式可以更丰富，涵盖的内容可以跨章节跨模块，有更强的综合性和实用性。

可以根据学员计算机水平将实践内容分成必做和选做实验，比如在无线网组建内容模塊，必做实验：利用一个无线路由器组建无线局域网；选做实验：利用无线路由器的桥接功能实现两个无线局域网的互连，以构成更大范围的无线局域网。

3.3第一课堂实践内容的教学方法

（1）合作小组形式下的任务与项目驱动教学方法

任务与项目驱动教学，就是将整个教学目标分解为很多个子任务，要求教师每节课都安排一个具体的教学任务，且任务或项目与实际应用相关。学员带着任务去学习，有很强的实际应用需求，能很好地掌握知识点的实践作用，比单纯的讲解零散的操作步骤效果更好，学员能对实践内容有系统性整体性的认识。涉及相关知识点的任务时，任务和任务之间可以有连续性，可以让学员通过解决一个个循序渐进的任务中掌握知识点。教师需要对项目或任务目的进行描述，准备所需材料，列出任务清单或写出项目实施流程、标识每个阶段的注意事项及需要完成的作品形式。

在任务与项目驱动教学方法下，将任务或项目进行细化，分成子任务或子模块，由多人来共同完成，根据题目难度来确定小组成员人数，然后给大家十分钟的进行分组与讨论，如何完成任务，小组成员如何分工与协作？

（2）实例——局域网构建和应用任务

任务：小明住在宿舍楼402房间，一共有4台电脑，其中3台台式机和1台笔记本，需要联机共享文件。

任务目的：

了解计算机局域[本文来自于wwW.Zz-news.Com]网从设计、构建到测试的一般流程。

掌握在思科（CiscoPacketTracer）上模