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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学新探索

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【摘要】当前《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中存在很多问题,本文结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学的目的,针对目前的教学现状,提出了改进教学的新方法。

【关键词】《概论》教学;教学目的;现状;改进方法

2007年党的十七大后,教育部将“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”重新更名为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”,把马克思主义与中国实际结合的理论进一步突出,强调了大学生对当代思想政治理论理解与掌握的重要性。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是一门思想政治理论课,是培养当代学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要指导课程,也是能提供一种指导学生运用理论进行实践的方法课程。基于本课程的教学目的,本文针对目前高职教育《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学的现状,提出《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学的新方法。

一、《概论》课程教学目的

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)是大学生公共必修基础课,是一门思想政治理论课,该课程需要着重以中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程为主线,从理论与实践、历史与逻辑的统一上揭示了马克思主义中国化的理论轨迹,讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,充分反映马克思主义中国化的两次历史飞跃和两大理论形态,内

容涉及政治、经济、历史、文化、党建、国际政治等多个方面,理论性强,知识量大。

讲授本课程帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理及其对当代中国发展的重大战略意义,正确认识近现代中国社会发展的规律,认识中国社会主义现代化建设发展的规律。通过本课程的学习,可以帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观和历史观,使学生学会运用马克思主义的世界观和方法论去认识问题、分析问题、解决问题,同时可以更加使学生坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,增强在中国共产党的领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的使命感和自觉性。

二、《概论》课程教学现状

1.对教学不够重视

由于高职院校的学生到高职学校的学习目标大多是学技能、技术或技艺,对专业理论、知识或技能的学习有一定偏爱,加之高职院校的学生教育背景各异,文化理论功底一般较薄弱,对于起点较高的《概论》课程不能完全适应,导致高职院校学生对《概论》课程远不如对专业课重视,学习的积极性不高。同时,高职院校的课程管理者在安排和组织教学活动时,以消极态度对待思想政治课,忽视思想政治课教学的内在要求,甚至为了安排专业课程,减少《概论》课程的课时。在课时减少的情况下,《概论》课教师只能压缩教学内容,而不能深入讲解课程中的重要内容,严重影响了课程教学的质量。而且很多高职院校的《概论》课程均为大班上课,一个课堂常常有数百学生上课,上课的效果很不理想。

2.既定知识的灌输

《概论》课程内容不仅理论性强,与现实联系也非常紧密,而目前一些教师讲授《概论》课程,只是为了完成教学内容,赶上教学进度,纯粹地照本宣科,一味地教育学生记住课程内容,未能补充课外知识,没有结合历史背景或国际国内的时政要闻、生活实例对教材中的理论进行具体深入地分析,与实际联系很少,不重视启发学生对课程内容思考,也不引导学生观察分析问题,教学枯燥无味,导致学生理解困难,长期以往,学生会认为《概论》课程与以后的现实生活不相关,学生的学习主动性、积极性低下,在课堂上出现无精打采、互相说话的学生也就不足为奇了。此外,《概论》课需要培养学生分析和解决问题的能力,如果学生只知道了既定的知识,而不会分析解决问题,学到的知识发挥不了作用,也就没有意义了。

3.教学方式单一

《概论》课程教学方式过于传统简单,大都采用教师单一授课,而相比高职专业课程强调实际操作的教学模式,学生对《概论》课程缺乏兴趣就不难理解了,而且这种教学方式中,学生只是充当听者,没有太多机会参与到思考和讨论中,未能体现学生的主体地位,不能调动学生积极性。《概论》课程的学习需要教师与学生的互动,需要多样化的教学方式予以配合,而单一的教学方式缺乏灵活性,使得教学方式呆板,不利于学生的学习。

三、《概论》课程教学的改进方法

针对目前《概论》课程教学中存在的问题,急需按照《概论》课程教学的目的,积极探索改善《概论》课程教学实践的有效途径,完善《概论》课程的教学模式,以提高《概论》课程的整体教学效果。

1.《概论》课程教学内容要丰富新颖

《概论》课程的教学内容要与时俱进,教学中需要反映最前沿的理论研究成果,这就需要任课教师把当前社会的热点、难点问题融入教学内容中,使《概