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创设初中英语课堂教学大语境的有效策略

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胡莹莹

【摘要】语言环境，即语境，是学生语言习得不可或缺的载体、支撑与凭借。尽管在初中英语教学中，教师也非常重视语言环境的创设，但部分教师在创设语言环境时，只注重局部，不关注整体，只侧重微观，不兼顾宏观。或者说，部分教师在课堂教学中只创设一些小语境，很少创设大语境。相比于小语境而言，大语境在激发学生英语学习兴趣以及提升学生英语语用能力方面的效果更加显著。因此，初中英语教师应该想方设法创设课堂教学大语境。本文将在理论联系实际的基础上，探究创设初中英语课堂教学大语境的一些有效策略。

【关键词】初中英语;课堂教学;大语境;创设策略

语境，即语言环境，是语言“生长”的沃土。离开了语言环境，再美的语言，也就好比是无本之木、无源之水。正因为如此，初中英语教师在课堂教学过程中都会围绕教学目标，联系现实生活，运用各种教学辅助手段，创设语言环境。但在大多数情况下，教师只是利用一些图片、声音等媒体素材创设一个语境片段，即小语境。小语境是指教师在课堂教学中创设的彼此独立、毫无联系的一些语言环境。

大语境，是相对于“小语境”而言的，是指把整节课创设为一个完整的故事情境，或者运用一个有趣故事将各个课堂教学活动都巧妙地衔接在一起。随着故事情节的发展，学生也会不知不觉、卓有成效地完成各种课堂教学活动，进而潜移默化、顺其自然地达成课堂教学目标。相比于小语境而言，大语境更加有助于发展学生的语言能力，更加有助于激发学生学习英语的浓厚兴趣。下面，笔者将在理论联系实际的基础上，详细论述创设初中英语课堂教学大语境的一些有效策略。

一、围绕话题，选定一个“切入点”

话题，顾名思义，是谈论的主题、题目等。这里所说的“话题”，是指《义务教育英语课程标准（2011版）》中提到的，学生必须掌握的五个方面的英语基础知识之一，主要包括学习、家庭、生活、礼仪、健康以及网络等。

纵观初中英语教材，每个单元都是围绕一个话题展开的。因此，初中英语教师在创设大语境时，首先要围绕教材中的单元话题，选定一个“切入点”。选定了切入点，教师在创设大语境的过程中，就会有一个明确的方向。事实上，这个切入点也是联系教材教学内容与学生实际生活的一个纽带。通过这个纽带，教师就可以将英语课堂教学生活化，就可以引领学生在生活中运用英语，进而提升学生的语用能力。

以教学人教版七年級英语下册Unit3“Howdoyougettoschool？”SectionA（1a-2d）这部分内容为例，笔者围绕“school”这一话题，选定了一个切入点，即“LiYangisareporter”。作为一名记者，李阳想要调查了解学生的上学方式。于是，李阳和他的搭档，摄影师王平，一起站在校门口采访每一位学生的上学方式。李阳和他的搭档一边采访，一边做记录。最后，围绕学生的上学方式，李阳进行了分类统计，并根据统计结果，做了一次汇报。当然，大语境中的“李阳”和“王平”，是笔者邀请班上的两名学生扮演的。在采访与汇报过程中，学生会顺其自然地运用到本课时的重点句型：“-Howdoyougettoschool？-Itakethebus/subway/train/taxi…-HowdoesMary/Lily/Mikegettoschool？-He/Shetakesthebus/subway/train/taxi…”

除此之外，教师在围绕话题，选择切入点时，还必须充分考虑学生的兴趣爱好及认知水平等。唯有如此，才能创设学生感兴趣的大语境。

二、深挖教材，找准一条“中轴线”

前面提到，初中英语课堂教学中的大语境是由彼此衔接、密不可分的若干教学活动组成的。而这些彼此衔接、密不可分的教学活动，就是通过一条清晰的“中轴线”贯穿连接到一起的。沿着这条“中轴线”，初中英语教师要由易到难、由浅入深、由表及里地设计一些教学活动。这样，学生通过卓有成效地完成这些教学活动，就可以逐渐习得语言知识。

正因为如此，在构建初中英语课堂教学大语境的过程中，教师要深入挖掘教材内容，并从中找出一条能贯穿整个课堂教学大语境的“中轴线”。围绕这条“中轴线”，整个课堂教学活动就会浑然一体，学生的学习过程也会衔接紧密、过渡自然、效果显著。

以教学人教版七年级英语下册Unit4“Donteatinclass”SectionA（1a-1c）这部分内容为例，通过深入挖掘教材内容，笔者将“schoolrules”确定为创设本课时大语境的一条“中轴线”。作为班长的刘畅，通过观察、记录以及向班级全体同学汇报当日部分学生的违纪情况，告诫全体同学要严格遵守学校纪律。观察活动、记录活动及汇报活动等，就是本课题的教学活动。这些教学活动贯穿运用了本课时的主要语言知识点，即“Dont