复数的几何意义--说课稿--教案-教学设计.docVIP

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复数的几何意义

eq\o(\s\up7(),\s\do5(整体设计))

教材分析

教材通过一个思考问题引入，运用类比的方法，即类比实数的几何意义和向量的几何意义得出了复数的几何意义，也就是复数的几何表示和向量表示，并借助于向量的模定义了复数的模．

本节课是学习复数概念的继续，是从“形”的角度研究复数特征的，也是数学中数形结合重要思想的又一体现．复数的几何意义是进一步学习复数的加法、减法几何意义的基础，所以理解掌握复数的几何意义具有承上启下的重要作用．

课时分配

1课时．

教学目标

1．知识与技能目标

能准确用点和向量表示一个复数，理解复平面及其相关的概念以及复平面内的点、向量与复数对应的特点．掌握复数的代数形式表示、点表示和向量表示以及它们之间的联系．

2．过程与方法目标

通过类比实数可用数轴上的点来表示，认识复数用点和向量表示的合理性，体会数形结合思想在理解复数中的作用．

3．情感、态度和价值观

通过创设问题情景，让学生体验数学活动中充满了探索性和创造性，感悟数学的奇妙及魅力，并通过交流培养学生敢于发表自己的观点，勇于探索的精神．

重点难点

教学重点：复数与复平面内点的对应关系．

教学难点：复数的几何意义．

eq\o(\s\up7(),\s\do5(教学过程))

eq\b\lc\\rc\(\a\vs4\al\co1(引入新课))

提出问题：复数a＋bi与复数b＋ai相等吗？复数z＝a＋bi(a，b∈R)由什么唯一确定？

活动设计：学生举例验证，师生讨论交流．

活动结果：不一定相等．只有a＝b时，才有a＋bi＝b＋ai，如3＋2i≠2＋3i，1－i≠－1＋i等．

复数a＋bi由实部a、虚部b确定，即由有序数对(a，b)唯一确定．

设计意图

回忆旧知，吸引学生的注意力；让学生进一步认识复数代数形式的特征，揭示确定一个复数的条件，为探究新知作铺垫．

提出问题：在初中我们学习过实数，知道所有实数与数轴上的所有点是一一对应的，因此实数可用数轴上的点来表示，那么复数是不是也能用点来表示？用什么样的点来表示才准确呢？

活动设计：学生猜测，讨论，形成一些共识．

活动成果：复数z＝a＋bi(a、b∈R)与有序实数对(a，b)是一一对应关系．这是因为对于任何一个复数z＝a＋bi(a、b∈R)，由复数相等的定义可知，由一个有序实数对(a，b)唯一确定，如复数z＝3＋2i由有序实数对(3,2)确定，复数z＝－2＋i由有序实数对(－2,1)来确定．因为有序实数对(a，b)与平面直角坐标系中的点是一一对应的，如有序实数对(3,2)，它与平面直角坐标系中横坐标为3，纵坐标为2的点A建立了一一对应的关系，由此可知，复数集与平面直角坐标系中的点集之间可以建立一一对应的关系．

设计意图

以学生熟悉的知识为载体，采用类比的方法，引导学生对比、思考，调动学生的积极性和主动性，活跃课堂气氛，拓展思维宽度，从而使新课更加顺理成章地展开．

eq\b\lc\\rc\(\a\vs4\al\co1(探究新知))

提出问题：在坐标平面内描出复数1＋4i，3－2i，－2＋i，6，i，－1＋i，5i，0，－i分别对应的点，观察所描出的点，从中可以得出什么结论？

活动设计：让一名学生在黑板上描点演示，教师点评引入复平面，实轴，虚轴概念．

活动成果：点Z的横坐标是a，纵坐标是b，复数z＝a＋bi(a、b∈R)可用点Z(a，b)表示，这个建立了直角坐标系来表示复数的平面叫做复平面，x轴叫做实轴，y轴叫做虚轴．实轴上的点都表示实数；除原点外，虚轴上的点都表示纯虚数．

按照这种表示方法，每一个复数，在复平面内都有唯一的点和它对应；反过来，复平面内的每一个点，也都有唯一的复数和它对应．由此可知，复数集C和复平面内所有点构成的集合是一一对应关系，即

复数z＝a＋bi复平面内的点Z(a，b)

这是复数的一种几何意义，也是复数的另一种表示方法，即几何表示方法．

设计意图

通过具体问题情境，激发学生的思维，让学生体验任意一个复数都可以用复平面内唯一的点来表示的合理性，促使认知结构的正向迁移，自然引出复数的几何意义．

提出问题：(1)我们所学过的知识当中，与平面内的点一一对应的知识还有哪些？

(2)复数能用平面向量来表示吗？

活动设计：学生思考，联想平面向量的几何意义，讨论用向量表示复数的合理性，教师总结．

活动成果：在平面直角坐标系中，可以将平面向量的起点移至坐标原点O，所以平面内任意一向量eq\o(OA,\s\up6(→))，都与坐标平面上的点A一一对应，且向量eq\o(OA,\s\up6(→))的坐标就是其终点A的坐标．

由于复数与复平面内的点一一对应，所以复数也可以用向量表示．

如图，设复