初中语文阅读教学的几点思考.docx

??

?

??

初中语文阅读教学的几点思考

?

??

?

?

?

?

?

?

?

???

?

?

?

?

?

肖培东老师说：语文老师的痛苦，在于他阅读作品不允许彻底的无所羁绊的陶醉与释放，他还要及时抽身出来，去寻我最佳的教学路径。博尔赫斯有诗云“上帝同时给了我书籍和黑夜/这可真是一个绝妙的讽刺……”，说的就是语文老师的幽默与苦涩。对于阅读教学，我们该如何寻找最佳的教学途径呢？今天，跟大家一起分享几点关于初中语文阅读的几点思考：

一、正本清源，立足”阅读”教阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

语文课，首先必须是文本阅读课，有琅琅的书声，有真诚的对话，有主动的揣摩，有深刻的反思，有精神的升华。”琅琅的书声，是一切活动的起始。

我们的语文课堂，要上出语文味儿，首先必须有有语文味儿的阅读。我们必须把根须伸进土壤，慢慢的去浸润去滋养。我们通常发现，学生预习过、读过的文本，我们教学起来顺风顺水的多。我学习了王君老师的八上第二单元的的第一篇回忆性散文《藤野先生》，有这样两个环节，不妨看看：三词立骨解藤野

单元提示里，要求了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写，从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本篇文章的课型定为主题型+语用型+写作型文本。本课设计主要以“时时”“叫”“也”?三词立骨作为切入口。

1、宏观看篇

话题:找出地点转移的过渡句，划分文章三部分。

学法：快速默读，圈点勾画，不出声，不指读，不回读。

东京也无非是这样---我就往仙台的医学专门学校去----我离开仙台之后

一部分（1――2）二部分（3――35）三部分（36――38）

?2、中观看段

????齐读第37段

品一品第37段作者评论说，藤野是他人生导师之中最感激的，藤野的伟大人格是他时时记起的。

活动一：时时记起藤野伟大人格

?方法：精读作者回忆与藤野先生交往之事（11—23段），概括藤野品质。

请以“记得他叫我?????????“为开头写一组排比式叙事诗，重点从“我”的角度表达对藤野先生不可抑止的知遇之恩。（“他叫我”在课文中多次出现）

记得他叫我添改讲义时的倾情批阅

也记得我的心存感激与惶惑不安

记得他叫我纠正解剖图时科学求是的风度

也记得我的无知任性与幼稚不服

记得他叫我去咨询是否敢解剖尸体时

他的担忧与释然

我的感恩与果敢

更记得他叫我去了解中国女人裹脚时

对他治学严谨的惊诧与感叹

哦，我的藤野先生

你是我最伟大的人生导师

你给予我的赏识与厚望

是我迷茫中增加勇气的灯塔

?活动二：屏显：时时觉知弱国民众心态

学法:跳读“也”字句所在段落：1、5、27、28、29—31段，品咂关键词句。

仿照句式悟读，写一组“也”字句的微感悟:

我读出:

“也”字里有对清国留学生不学无术的丑态的失望与嘲讽

“也”字里有对仙台职员优待时感到的弱国国民的辛酸

“也”字里有对经历匿名信事件和看电影事件的巨大屈辱

“也”字里有对中国麻木看客痛断肝肠的悲凉与激愤

“也”字里有弃医从文疗救国民灵魂的坚定抉择

“也”字里有浓浓的家国愁民族恨爱国情

让阅读教学的课堂成为师生共同学习、共同探究的舞台，也成为学生与文本对话、与作者对话多向互动的过程。

小说可以长文短教，撷取重点句段去朗读去体味。诗词教学就更不必说了。不要总觉得阅读浪费时间，尤其是初三，恰恰是没有书声的课堂让人恹恹欲睡，味如嚼蜡。须知“读书是最重要的教学内容，最重要的教学方式。以读促思，以读促悟。”读书，是语文课最美的姿态。

二、三位一体，课内课外相勾连

中小学语文教材总主编温儒敏先生说：把课外阅读纳入教材体制，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。自由阅读，读些基本的书，不能光是有目的性的阅读。

单元教学文本中既有教读课文，也有自读课文，更需要引导学生去自主阅读。各单元还推荐了扩展阅读的文章，更可以作为课堂教学的有效依托。如九年级上册《论教养》课后阅读提示：与本文相似的“书简”，作者写了三十多篇，不妨利用课余时间多读几篇《择善而从最重要》《跃出误区的艺术》)，听听作者诚恳而睿智的建议。还可以搜集古今中外有关教养的名人名言，与课文中的观点互相比照，联系自己的人生体验，思考教养的真谛，努力做一个有教养的人。

老师可以根据学情，合理使用这些教学内容。另外，教材中还编排了课外古诗词阅读、名著导读，新语文教学大纲要求初中生课外自读每学年不少于80万字。对名著导读，可以考虑分期阅读，利用寒暑假或者周末，开展多种形式的阅读和成果展示，比如完成一定量的阅读题，分享名著故事等等，同时老师可以进行课外阅读整合教学，整本书阅读指导教学。比如教学《儒林外史》整本书阅读，以九年级上册《范进中举》为范本，聚焦讽刺手法，从熟