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高中语文项目式学习大单元教学设计

以学习为中心，用项目组织单元学习，可以将碎片化的知识组织起来，将枯燥的知识

情境化、生活化、现场化，激发深度学习的教与学，让核心素养真正在学生身上发生，内化

为学生成长的持续性动力。

部编版高中语文必修上册第七单元选取的文章，第一组是当代散文，包括郁达夫的《故

都的秋》和朱自清的《荷塘月色》；第二组节选了史铁生的《我与地坛》，也是当代散文；第

三组是古代散文，包括苏轼的《赤壁赋》和姚鼐的《登泰山记》。

一、基于项目式学习的大单元教学前期准备

（一）梳理大概念

在进行教学前，我们需要基于单元导语、学习提示以及单元学习任务，依据学生基础水

平和思维特点，进行单元内容的构建重组，主要从学科知识和生活情境两个角度扩充课外资

料，同时设定真实情境主题。

进入高中阶段，必修上册第一、三、七单元均属与“文学阅读与创作”课题组，所以需

要学生在感受和语言欣赏方面有一定的基础，也包括对概括能力的培养，在高中阶段的不同

学段呈螺旋上升，本单元是第一阶梯，即借助关键语句理解“一段话”的意思，在其他年级

的教学中进阶，展开根据“关键句”概括“一段话”，体会“思想感情”，把握“主要内

容”。不同的是，前两单元只涉及了诗歌和小说，学生是从这一单元开始接触散文，对于散

文的这种体裁并不孰悉，也没有学习过散文鉴赏的方法。散文由于其自身特性，文章较为晦

涩，有一定的深度与难度，高一的学生年纪相对较小，生活阅历不够丰富，对于散文中所蕴

含的请感在理解方面会有一定的困难，这也会导致学生在学习本单元时产生畏难请绪。因

此，在教学中教师要注音加强对丁散文鉴赏的指导，并进行充分的教学设计，创设一定的

真实情境来帮助学生提升学习兴趣，更好地理解散文这种文体，掌握散文鉴赏的方法并体

会其中的请感。

（二）预设教学目标

寻找到大概念后，要确定大概念的学习要求，即学生在理解与运用大概念具体的表现。

大概念的学习要求反映学科素养，也是核心素养在学科上的反映。大概念的“大”需要主

要问题作为切入口来联结具体的教学目标，进而通过教学目标来落实大概念的学习要求。

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由此，以大概念为中介，核心素养、学科素养、内容标准、大概念的学习要求、主要问

题、教学目标之间在逻辑上形成如下的目标层级：在探索主要问题过程中，需要落实较大的

教学目标，它们是理解与运用大概念的基础，同时也是学生获得达成大概念学习要求所需

要的层级目标，从“向上”立足于“生活价值”的宏观思维与“向下”体现单元目标落实的

微观思维两个角度阐述本单元的目标设计，主要体现为学习迁移、理解含义（大概念）、掌

握知能的三层学习结果。

二、基于项目式学习的大单元教学设计与实施

（一）围绕“大概念＂的大单元整体教学设计思路

围绕“大概念”进行教学设计的关键，其一是各个小概念之间的关联及逻辑顺序；其

二是要围绕大概念建构小概念，小概念一定要上升到大概念，这样才能让学生习得的知识得

以在真实情境中进行迁移。除了宏观思维外，教学设计还应该有微观思维，是指“向下”

的思维，即考虑单元目标的落实同题，体现为目标撰写时要将三层预期学习结果一体化。在

目标中引入大概念有助于基础教育课程改革三维目标的达成。以本文选取的教材为例，在

项目主题和内容设计中，必须明确基本问题和驱动同题，把基本问题纳入单元内容，在驱动

问题上促进整个单位项目的实施和推广。

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