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高中历史必修与选修教材内容融通之初探：以必修一的复习课为例

摘要：高中历史统编版教材分为必修与选择性必修，以两种不同

体例进行编写。必修教材是通史体例，选择性必修是专题史体例，内

容有交叉，教师在教学中如何进行不同体例下相关内容的整合教学，

从而构建更为庞大的结构性知识，尤其是高三复习课中，帮助学生梳

理知识框架，以便在阅读材料时更加灵活运用，是一线教师的现实需

求。本文结合一线教学实际，从选择性必修的复习课切入进行探究。

关键词：高中历史；复习；整合；知识体系

统编版高中历史教材是运用新课改教育理念下，根据2017版《高

中历史课程标准》编写而成。全套共5册，其中必修教材分《中外历

史纲要》上下2册，选择性必修教材分《国家制度与社会治理》《经

济与社会生活》和《文化交流与传播》3册。必修两册教材按通史的

体例，分中国史和世界史两条发展线索编纂，以时序为基本框架，展

现人类社会从古至今、从分散到整体、五种社会形态从低级到高级的

发展历程，使学生认识人类历史演变的基本脉络，培养学生历史学科

五大核心素养，促进学生全面发展。

而选择性必修教材分成三个模块，每个模块由若干个学习专题构

成，各个专题下的具体内容，按照历史的时序来进行表述。每个专题

内容又包括中外历史的多方面，多领域，让学生能够从政治、经济、

生活、文化等不同的视角来深入认识、理解和解释历史，专题史与通

史结合，多维度呈现人类文明优秀成果。在必修课程的基础上作进一

步拓展，使学生能够多角度、多方位了解历史，比必修课程领域更宽、

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视角更多，以提升学生的思考和解释历史的能力，但是在内容的选择

上不是面面俱到，而是选择一些重点的比较聚焦的问题加强探究，在

探究的过程中，使得学科核心素养得到发展提升。这也留给了老师和

学生更多的课堂活动空间，老师可以更有创造性地引导学生突出自主

学习、合作学习和探究学习。

选择性必修教材，在设计理念、编写思路、内容体系、教学要求

等方面是全新的。内容选择上与必修有交叉重叠又各有侧重。在教授

五本教材的时候，很多内容在不同教材和不同主题中反复出现，如何

对这些内容进行简化处理、打通整合，从而梳理出更清晰的发展脉络，

对于一线的历史教师来说无疑是新的挑战。

一、基础知识的整合——构建通史的时空观念

历史的时空观念是指纵向的时序观念和横向的地理观念。任何历

史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。把特定

的历史事物放在特定的时空框架中，才能显示出它们存在的意义。

历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须

从时空观念的角度出发。培养和发展学生的历史时空观念，使学生掌

握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在

时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历

史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发

展。

1.同一主题同时间内的整合——以中国古代民族关系为例

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在复习选修一第11课中国古代民族关系这一课题时，基础知识

很零碎，且纲要上册通史中也有涉及，选修中既有重叠的部分也有不

同视角下的新补充，笔者结合两册教材对相关内容以朝代为线进行知

识点的整合，分类归纳出新的体系。