《江南》第一课时教学设计.docx

?

?

《江南》第一课时教学设计

?

?

萧小铃

G642.0??????【文獻标识码】A

2095-3089（2019）24-0261-01

【教材分析】

《江南》是部编教材一年级上册第四单元的内容，本单元的课文内容都是四季中典型的自然现象或场景，语言简洁自然、亲切明快，激发学生对大自然的喜爱之情。

《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本文是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。课文插图形象传神，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。

【设计理念】

根据《江南》的文本特点以及一年级学生的学情，本节课主要采用随文识字的方式进行教学。多样识字，趣味读诵是本节课的两个亮点。在这一课的教学过程中，联系汉字的构字特点，引导学生感受汉字之美，激发学生的朗读兴趣及想象力，发展学生的思维。

【学情分析】

一年级的学生具有好奇心强、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。学生能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。让学生感受古诗的语言美、韵律美、意境美是本文的难点，因此本节课设计了多种有趣的读诵形式，协助学生感悟文本。

【教法学法】

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”本课我采用体验式教学法，利用多媒体课件创设情境激发学生的学习兴趣。其中，也安排了游戏学习及各种形式的读诵训练来贯穿于整堂课的学习，使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。我倡导自主、合作的学习方式，引领学生与文本对话;以读为主线，打开学生的情感闸口。

【教学目标】

1.认识“江、南、可、采、莲”5个生字和三点水、草字头2个偏旁;会写“可”字和竖钩1个笔画。

2.通过读诵、观察插图等方法，正确朗读课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

【教学重点】学习生字和正确朗读课文。

【教学难点】

1.读准“江、南、莲”等生字的字音;会写竖钩。

2.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

【课时】第1课时

【教学过程设计】

一、创设情境、导入新课

1.从地理位置识江南。

出示地图。师：小朋友们，中国有一条美丽的江，叫长江，在它中下游以南的地方叫江南。

2.感受江南之美，揭示课题。

师：人人都说江南美，究竟有多美呢？我们一起去玩玩吧。请举起小手跟老师一起写课题——《江南》！（板书课题）

【设计意图】用地图帮助学生初步了解江南，激发学生的好奇心，引发他们的学习兴趣。

3.识字“江、南”。

（1）从古汉字入手，认识“江”。

出示古汉字“江”，猜一猜：大家看看这个字，猜一猜这是什么字呢？

（2）正音。江字是三拼音节，后鼻音，要注意读准。

（3）识记“江”。

①谁有好办法来记住这个“江”字？

②认识新偏旁三点水，了解带三点水的字与水有关：三点水里面的中间一点稍微往外一点，形成小弧形。哪些字里有三点水？你们观察一下这些字有什么发现？班上哪些同学的名字里也有三点水？

③“江”字组词。

（4）正音“南”。

（5）识记“南”。

①“南”字组词。

②了解南是表示方位的汉字。

（6）读准“江南”。

【设计意图】字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系，以直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。在这一环节教师运用“六书”造字法中的象形字理解“江”的字形、字义。三点水是本课要求学生掌握的偏旁，有明显的表义特点，教师让学生建立偏旁和字义之间的联系：带三点水的字一般都与水有关，使“音”“形”“义”紧密结合。另外，在识字根据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节，教师通过激发学生参与自主识字、小老师领读识字、联系生活识字等方式，提高学生识字的效率与积极性。

二、读准字音，读通课文

1.师配乐朗读。

江南美得像一首诗！听——教师配乐范读

2.借助拼音，自由读文。

（1）请小朋友们借助拼音自由读文：读准字音，不丢字，不加字。遇到不会的字可以请教同桌、老师。

（2）学习多音字“乐”。

（3）检查自学情况。

3.学习生字。

师：江南到处种着莲，这地方特殊适宜采莲。生字宝宝藏在莲叶和莲花里面了，你能认出来吗？

（1）识“可”。

①正音。

②组词。

（2）识记“采莲”。

①出示古汉字“采”，了解“爪”字头代表手。

②“采”字组词。

③识记“莲”。

④认识新偏旁草字头，说一说哪些字是带草字头的？班上哪些同学的名字里也有草字头？

【设计意图】草字头是本课要求学生掌握的偏旁，有明显的表义特点，教师让学生建立偏旁和字义之间的联系