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学校家校共育工作开展情况报告

社会飞速发展，家校共育变得复杂多样化，一些具有时代特

征的命题相互交错重叠，学校育人的纬度正在发生着巨大的变化，

家校共育变得越来越具有挑战性。

一、家校共育的本质及现实困境

家校共育的本质是家庭和学校共同培育，共同承担育人的责

任。既然是共同培育，那么育人就不是单方面的，更不是某一方的

服从与依附。家校共育中，学校起主导作用，教师应包容差异，尊

重多样性，理解学生成长的家庭背景以及家长对子女的关切，带

着家长进。行思考，帮助家长找到困惑的根源，共同解决孩子成长

中的问题。无论是家庭教育还是学校教育，都应当主动规范各自

的教育行为，尊重差异，尊重彼此的立场，和而不同，加强两者之

间的合作，明确各自的教育职责,形成教育合力。

家校共育是为了使学校教育得到更多来自家庭方面的支持，

而家庭教育能得到更多的来自学校方面的指导。家校共育是一种

跨界行动，但跨界是有底线的，严格来说这是一种亲师合作，而不

是互相推诿和指责。互联网打破了原有的时空限制，拓宽了家校

共育的渠道，达成了家校沟通的及时性和交互性，同时也造成了

家校教育边界的模糊，出现家校教育越界、错位现象。这些都带来

了当下家校共育的最大困境：一方面，学校对家庭教育的指导不

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专业、不及时、不到位；另一方面，家庭对学校和教师不信任、不

支持、不配合。

二、家校共育面临困境的原因分析

1.家校共育组织和沟通形式单一化。

学校作为家校共育的指导者、组织者，缺乏专业性。一些学

校家校共育最主要的形式就是组织家长会，而很多学校都是程式

化地组织开展家长会，家长会交流的主要内容也局限于学生的学

习成绩及泛泛的班情和校情通报。学校作为家校共育的指导者，

没有科学规划不同学段的家长会的内容与方式，没有能够有针对

性地帮助家长更新理念，树立正确的教育观念，进而达成家校价

值一致和合作共赢。在日常教育工作中，教师无暇关注除了学业

成绩以外的学生的思想变化、情感发展、德行养成，单纯在学生出

现问题，影响学业或是集体形象时，才会寻求家长的支持和配合。

而在解决学生问题的过程中，二些教师也不认真研究学生问题背

后的复杂成因，只关注问题本身。

2.目标导向催生家庭教育的焦虑。

在内卷化严重的当下，焦虑的家长一方面希望学校增加延时

服务，以确保孩子学习效果的最大化；一方面索求资源最优化，经

常会从零星片段或者是孩子某次考试成绩不理想中简单得出某位

教师专业能力不行的认识，不尊重教师职业的专业性。家长对学

校教育的干涉，造成家校共育边界不清、权责不明、家校关系紧张

等问题。

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3.学生主体地位严重缺失。

学生是教育的主体，家庭、学校、社区都是服务于学生成长

的。然而，随着家庭和学校对教育重视程度的不断加深，教育对象

的主体地位却越来越被忽视。在中学沉重的学业压力下，学生很

少被看见，学生的情绪很少被理解和接纳，家庭和学校大多紧盯

着学生的学习。家校双方好像都习惯性地忽视了学生内心的需要

和感受，习惯性地用自己的视角来定义成功和优秀。没有把孩子

的身心健康放在中心的家校共育,无论从哪个方向出发，都是错的。

三、家校共育困境的突破之策

家校共育困境的突破口