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谈高中信息技术课教学有效性的提高

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甘美琴

摘要：信息技术作为一门新兴的学科，没有现成的教学模式供我们借鉴，信息技术课到底应该怎么教？如何定位教学内容的难度和深度？如何真正实现因材施教？这些都成了我们要面对的问题。这种情况下，找到好的教学方法，提高课堂教学有效性就显得尤为重要。

关键词：高中信息技术课；有效性；信息技术教学

在当今社会，信息技术的应用是一种必须具备的技能。高中教学课程的改革，把信息技术教学纳入了高中教学的课程，并且随着高中课程的改革以及信息技术的发展和运用，高中信息技术教学已经从基础的应用教学跨越到实用性课堂教学，完善学生技能，提高学生全面素质的功能。因此，加强高中信息技术教学的有效性就显得更为迫切和必要。

一、高中信息技术教学有效性内涵及主体影响因素

信息技术教学实践中其有效性会受到多方层面因素的综合作用影响，具体体现在教师主观意识将对教学有效性形成左右影响，倘若教师没能树立正确教学目标，便会令技术教育与素质培养关系不良分裂，由于过分注重软件技能操作，便会忽略对学生信息意识、价值观、学习态度情感的培养。同时不同的学生个体具备针对信息技术的不同理解能力水平，而教师往往在实践教学中无法依据学生不同水平、能力层次进行分层教学，令教学效果形成了不良差异性，学习能力较好的学生会较快实现学习任务目标，相反学习能力不强的学生便无法良好的完成学习任务。这样一来便会令学生的综合全面发展受到不良抑制，并对教学有效性形成不良影响。一些教师由于仅注重形式教学，却无法认真衡量教学内容，令信息技术教学核心价值的实现受到阻碍，还会对其课堂教学综合有效性形成负面作用。再者，倘若无法客观、全面的进行学生信息技术能力水平、知识素养的综合评价，也会影响其学习主观能动性，令教学有效性不良下降。再者，教学组织无法体现良好的有序性，教师不注重该学科实践教学，也会对信息技术教学有效性造成影响，无法良好提升实践教学水平。

二、培养学生创新能力是提升高中信息技术有效性的关键

学生不仅是认识的主体，也是发展的主体。教师必须要高度正视每个学生的巨大的发展潜力和创造潜能，并有针对性进行开发，让其转变为显能。在信息技术的教学实践中，教师一定要善于鼓励学生大胆质疑，不断提倡学生大胆发表自己的意见，从而着力培养学生的创新意识、创新能力。在此基础上，信息技术教师还应该着力营造信息技术创新教育的大环境，把计算机作为一种有效载体，有机将课内与课外，校内与校外，本学科与其他学科进行整合与渗透，确保帮助学生提升学科创新能力的有效迁移，真正提升学生综合运用知识、创新性地解决实际问题的能力。例如：可以在学生中组织一些竞赛活动。例如：制作网页、制作动画、制作课件以及图像处理比赛、文字录入比赛等等，并将优秀作品在网上交流。如此操作，必然有效放大学生参与活动的积极性，并让学生的创新能力有了发挥的场所。

三、针对当前各班学生的差异、存在的具体问题加强各个环节的教学研究

在教学过程中，学生掌握信息知识和操作技能的差异是实际存在、不可避免的。应从电子备课、课堂讲解、上机训练、个别辅导、布置作业等环节入手。如：根据实际情况进行备课，课堂上既要让学生学好所讲的内容，掌握重点、排除难点，又要灵活处理好问题。这在上机课中是经常出现的，像机器出现故障、软件设置出现问题、学生操作不当等，处理不好，很可能就完不成教学要求，更不能使一些差生达到教学目标。上机中，为了减少优生和差生之间的差距，可以把学生分成好、中、差几类，对学生进行辅导时，针对三类学生给出不同的要求。只凭信息课教师一人是不能照顾到全体学生的，这个时候要充分发挥那些计算机特长生的优势，辅助教师为同学排除障碍，指导其他学生具体操作。利用他们的优势，让他们带动差生，互相协作、共同进步。

四、打破原有的教材结构，让悬念激发学习兴趣

打破教材结构就是教师不完全按教学内容的次序进行教学，按自己的教学需要把章、节或知识点重新组合。高一学生一般对信息技术非常感兴趣，很想学，然而我们老师如果重复中学学过的“计算机的产生、发展”等，上机也是文字输入，没多久，学生会感到计算机学习枯燥无味，渐渐地就失去了兴趣。因此，在实际教学过程中，我打破教材的线性结构，首先让学生学习高中课程的网络基础及因特网的应用，上因特网，同学之间相互收发电子邮件。每当学生通过应用信息技术实现了自己的想法，他们就会产生强烈的成就感，这时我再教學“信息技术基础知识”，学生的兴趣也会逐渐提高。因此，打破教材的线性次序可以有效激发学生的学习兴趣，有了一个好的开头，再深入课程内容，学生就比较容易接受。在教学过程中再辅以其他的教学手段，让教学效果事半功倍。另外，教材上没有的内容可能在水平考试时还要考，这就需要教师进行一些补充，如：十进制与二进制的转换等等。

五、引入任务驱动教学，拓展