关于理实一体化教学模式的探究.docx

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关于“理实一体化”教学模式的探究

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摘要：结合武汉市仪表电子学校示范校建设工作的实际情况，就理实一体化教学方法在中职专业课的应用进行分析和探索，然后以武汉市仪表电子学校电工电子专业课教学为例介绍了此教学方法产生的背景、发展现状、实践及问题，并提出了新的思路和可操作性的措施。

关键词：理实一体化；教学方法；教学改革

随着现代教学方法的改革，理实一体化教学在中等职业教育中越来越广泛应用，实践证明，理实一体化教学是一种新的适合职业学校学生认知特点的教学模式。同时，在教学过程中，我们也发现了不少问题，如果不能有效地解决这些问题，不但达不到预期的教学效果，反而会耽误学生的学习。下面就以武汉市仪表电子学校电信专业《电工电子》课程为例，谈谈我对这种教学方法的认识和思考。

一、传统教学方法的不足

在传统的电工电子教学中，一般先理论后实践，通常学生在教室上理论课，在实验室做实验，这种理论和实践分开的教学模式和以能力为本位的中职教学思想是冲突的，教学效果自然不尽如人意。分析原因主要有以下几点：

1.只听不及时做，不适合中职学生的学习方式

中职学生本身理论水平有限，而且学习积极性也不是很高，学生上理论课的时候没有实践，想动手亲自做的时候没有机会，单纯地听课会很快磨灭其学习积极性，如果遇到听不懂的内容，久而久之，就会放弃学习。

2.理论实践分开使中职学生的知识结构脱节

在以前的专业课教学中，通常安排每周四节课的实验课，教师把学生带到实验室，开始做相关实验，通常有学生反映单独的实践使他们没有目标性，两节实验课结束了，他还不知道在做什么，为什么要做那个实验，实验是教材哪一章节的内容，他完全没有进入状态，等他花时间弄清楚这些问题的时候，实验课就要结束了。所以，没有目标性的学习效果太差。

3.理论与实践相脱离，不利于学生的课后学习

比如，电工中做电容器充放电实验时，需要8个学时，如果这个时间不是连续的，学生做了一半中途停止，要做完还得等下一次进实验室，而且还得重复前面的过程，一来浪费了时间，二来挫伤了学生的学习积极性。

二、理实一体化教学的特点

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，这种方法打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融为一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣，是一种全新的教学模式，最适合于职业教育教学需要，是与现代企业实现“零距离”接轨，培养高素质技能型人才的教学方法。

三、理实一体化教学在武汉市仪表电子学校的实践

武汉市仪表电子学校电工电子采用理实一体化教学已经两年多，在生源质量下降的同时取得了不错的教学效果，得到了学校领导的赞扬和学生的欢迎，下面我以JK触发器功能介绍为例介绍理实一体化教学过程，首先是教师在课前的准备工作，包括学生分组、任务布置、材料准备等，在本实验中，需要准备面包板、JK触发器芯片（74LS112）、按键开关、拨动开关、发光二极管、导线等。具体的教学过程如下：

1.课程导入

在之前学生已经学习了触发器的基本知识，也了解了基本RS触发器的基本功能，对于本次JK触发器的学习，已经有了一定的基础，复习基本RS触发器有三种逻辑功能，分别是置0、置1、保持，而JK触发器有四种逻辑功能，分别是什么呢？接下来就需要学生自己动手验证。

2.介绍JK触发器芯片（内部结构）

这个过程属于理论部分，对于74LS112芯片内部结构，教师只需要作简要介绍，对着芯片结构图把各引脚含义给学生说清楚即可。

3.JK触发器功能验证接线图

这个过程需要学生自己动手，芯片中2个JK触发器任选一个，输入接什么，输出接什么，学生自己把接线图画下来。（学生已经有这方面的试验基础）

4.学生领材料、搭建电路并通电调试

第三步完成了的学生根据自己接线图的要求来教师这里领材料，然后就可以自己动手在面包板上搭建电路了，搭建完成之后就可以通电调试，这个过程是理实一体化教学的关键过程，完全由学生自己安排，按照自己的思路去接线，同时遇到问题可以查书、问同学，最后可以问教师。教师要注意观察整个课堂环境，针对有些学生很严重的错误予以指导，鼓励做得好的学生帮助别人，提醒偷懒的学生等，总之，教师要起到引导、监督的作用。

5.总结JK触发器逻辑功能

和第四步同步进行的，学生根据自己的实验结果总结JK触发器逻辑功能有四种：置0、置1、保持、翻转。

6.教师归纳、总结、点评

等学生的实验完成之后，教师集中归纳JK触发器的四种逻辑功能，并加以理论延伸，让学生深化理论知识。同时对本次实验做点评，