地理教学论_填空题.pdfVIP

1_1_1年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，推行癸卯学制，全国小学堂和中学堂都开设

地理课程，这是我国近代正式在中小学开始地理课程的开端。

2_1_1在我国地理教学论的称谓经历了发生、发展变化的过程。它由最初称为，

经历了地理教学法地理教材教法地理教育学地理教学论的变化。

3_1_2地理教学论的发展基础主要有、及学习理论基础、行为科学基

础、系统科学基础、教育技术学基础等。

4_2_1进入20世纪90年代，国际地理课程改革的特点之一是在高中地理课程目标上更加关

注。

5_3_1以课程的表现形式为依据，地理课程可以分为：和。

6_3_1结合我国地理课程的实际可以看出，影响我国地理课程发展的因素很多，但主要

受、和地理科学知识三大因素的制约。

7_3_2在基础教育改革背景的多种因素的影响下，年我国正式启动了地理基础教育课程改

革。年和教育部先后颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》

和《普通高中地理课程标准（实验）》，提出了地理课程新理念，制定了地理课程新体系。

8_3_3《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》在第一部分设计思路中提出：7-9年级地理课程

分为四大部分，即地球与地图、、和乡土地理。

9_3_3高中地理课程由共同必修课程和选修课程组成。高中地理共同必修课程由、、

三个模块组成。

10_4_1地理教材的含义有广义和狭义之分。狭义的地理教材通常指所说的，即地理

课本。

11_4_1影响地理教材设计的主要因素有社会需求、教育发展、、学生身心发展水平等。

12_4_1地理教材设计是在地理课程标准的直接指导下，为落实地理课程目标，完成编制任务而进行

的一种学术性系统工程。其设计程序一般要经历、和三个阶段。

13_4_2地理教材内容的选择需要体现以下几个方面的特点：即贯彻基础性、追求时代

性、、。

14_4_2按照地理教材内容组织方式的不同，可以将地理教材的内容组织分为、，

以及这两种方式结合起来的混合式。

15_4_2按照地理教材章节内容组织所采用的比较固定的程序、流程的不同，地理教材内容的组织可

以分为、、以及混合式组织模式。

16_4_2教材的表述形态实际上就是地理教材内容的呈现方式，按照表述形态在改变学生学习方式上

作用的不同，地理教材内容的表述形态通常可以分为课文和课文。

17_5_1地理教材分析就是地理教材结构分析，教材结构是指组成教材要素之间合符规律的组织形式。

地理教材分析一般可以分为和两个层面。

18_5_1地理教材的整体分析，主要是进行地理教材的和分