美国教育漫谈：发展个性-培育人格(上).docxVIP

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美国教育漫谈

发展个性培育人格(上)

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教育在不同的历史阶段占据不同的地位。一百年前，古典政治经济学的观点认为经济地位决定一切，一切上层建筑包括教育都是从属变量。一百年之后的今天，随着教育的普及，在越来越多的国家里，教育成为一支独立变量，对个人的社会经济地位和国家的政治体制发生重大影响。教育的地位从来没有像今天这样重要，这是许多发达国家和发展中国家的共同认识。

学生的潜能究竟表现在什么地方呢？学校应如何发掘学生的潜能呢？传统教育注重培养学生的智力，以提高学生的学业成绩为目标。中国学校的主课有文史地、数理化，美国学校的主课有阅读写作、数学、社会学、科学，说法略有不同，但没有本质上的区别。大学的招生政策，中国以高考分数一锤定音，美国把SAT(学业能力倾向测验)成绩作为录取新生的主要依据。学校把主要精力放在智育上面，对于培养学业成绩拔尖的学生可谓费尽心机。

可是，当学生踏上社会以后，为什么有些智力很高的人事业无成？智力平平的反而表现非凡？为什么很多智商160的人为智商100的人工作？为什么绝顶聪明的人会做出极其愚蠢的事情？答案是传统教育一贯偏重语算，忽视培养学生处理情感的能力。在强调智商重要性的时候，我们往往忽略了情绪当道之际智力再高亦是枉然。

此刻我想起美国爱荷华大学发生的一件校园惨案。爱荷华大学座落在爱荷华河畔的老州府爱荷华市。小城恬静可爱，是个读书的好地方。我在那儿念过书，爱荷华明丽和谐的环境和亲切友好的师生给我留下难忘的回忆。1991年11月1日，学校的物理楼和行政楼里响起一连串的枪声，打破了星期五下午校园的宁静。在不到十分钟的时间里，中国留学生卢刚在两座大楼内熟门熟路地走近他的目标，一语不发开枪打死了一名同样也是中国留学生的他眼中的竞争对手、三名指导他的教授(包括系主任)和一名大学副校长，副校长的秘书受重伤。造成五死一伤的惨剧后，卢刚开枪自尽。

卢刚来自国内名牌大学物理系，由于功课拔尖公派来美，当年5月已经拿到天文物理博士学位。这起枪杀案的直接原因是卢刚没有获得当年的最佳论文奖，没有得到一千美金的奖金。他忌恨得奖的另一位中国同学，怨恨指导老师推荐不力，在愤怒难消的情绪之中诉诸暴力。爱荷华大学天文物理系是美国国家航天局重点合作单位之一，被枪杀的教授都是天文物理界大师级的人物，而卢刚本人和他的同学，也是同业中的佼佼者。他们的死，不仅是美国物理界的损失，也是世界科学界的损失。当我读到卢刚写给他姐姐的绝命信时，难以想象这个惨案给每一个死者的家庭，包括卢刚的家人，带来的悲伤。

像卢刚这样聪明绝顶的学生，怎么会做出如此不理性的事情？害人害己，岂不是很笨？答案是，学业上的聪颖和控制情绪关系不大，再聪明的人也可能因情绪一时失控而铸成大错。认识他的中国同学说，卢刚个性孤僻不爱和别人来往。爱荷华大学所辖县检察官的调查报告说，卢刚在枪杀事件前老早就表现出阴险黑暗的个性，这种个性催他成功也促他毁灭。

下面我准备从学习知识的层面与发展个性的关系，SAT考试的功能，儿童神经研究的最新动态，以及围绕多元智能、心智平衡和EQ教育展开的讨论等几个不同的角度谈一谈我对发展个性和培育人格的认识，以便从更广泛的视角来看待素质教育，理解素质教育的意义。

学习知识的层面

学习知识有许多层面，比如：学习什么样的知识？到哪里去寻找知识？如何运用知识？

第一个层面是：我们要求学生学习什么样的知识？

学习什么样的知识与教学方法有不可分割的联系。中国传统礼教给每个人定下一个社会地位，师生关系有“师徒如父子”的说法，其实老师往往比家长更有权威。老师站在神圣的讲台上“传道授业解惑”，学生坐在下面认真听讲，考试靠死记硬背。学习死知识和死记硬背的学习方法是漫长的历史积沉下来的痼疾，同时也是出自维持专制统治的需要。在两千年的科举制度中，学而优则仕这条路是摆明了的，重复圣人的话把自己也打扮成圣人，是跻身官场掌握权力的不二法门。

冰冻三尺非一日之寒，传统习惯是最难改变的。直到目前，背书仍然是中国学生生活中一个沉重痛苦的部分。语文、历史要背，政治更要背，连数理化也要背。训练短期记忆也不能说一无是处，背书可以学到知识，考试可以得到高分，但学到的都是死知识，因此只能属于学习知识中最低的一个层面。中国学生在这个层面上表现出很大的优势，同时也显示出很强的负面效应：学过政治课没有自己的思想，学过历史课没有自己的观点，学过数理化没有自己的研究课题。

2000年美国ETS(教育考试服务公司)曾照会美国各大学，怀疑中国学生的TOEFL有假。中国学生在苦练应试技巧、猛背考题上面下的功夫远远超出美国人的想象，导致中国学生TOEFL平均成绩超过统计学允许接受的正常上限。美国学生则在学习死知识这个层面上表现出弱势。由于美国学校不认可背书的价值，如果考需要熟记的东西，美国学生绝对不是中国学生的对手。