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试析测绘地理信息技术上机类课程考试改革

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王璇洁

摘要：随着社会的不断发展，科技的不断进步，我国各个领域均得到了很好的发展，尤其在教育改革后，我国整体教学水平有了更大的提升。课程考试改革作为教育改革的重点组成部分，实施情况如何一直备受关注，笔者以测绘地理信息技术作为蓝本，对此方面展开探索。该文简要介绍了测绘地理信息技术上机类课程考试中存在的问题、测绘地理信息技术上机类课程考试改革重点，并提出了行之有效的促进测绘地理信息技术上机类课程考试改革的相关措施。

关键词：地理信息科学上机类课程考试改革问题改革重点改革措施

：P208：A：1674-098X（2017）06（c）-0210-02

测绘地理信息技术是近年来新兴起的学科之一，其将地理学、计算机学、遥感技术以及地图学集于一身，从而所产生的边缘学科，鉴于学科特点导致在进行教学时往往以上机的形式为主，相关研究调查表明，该学科中所涉及的计算机上机类课程已经占据了专业课程的50%～60%。学生在学习的过程中需要掌握多种技能，如利用计算机独立解决空间数据表达的能力，在进行学生考核时也往往以上机形式为主，但传统的上机考试形式已经难以发挥作用，对此方面进行优化和改革已经是势在必行的事情。

1测绘地理信息技术上机类课程考试中存在的问题

1.1考试形式单一

鉴于受到应试教育的影响过深，测绘地理信息技术在进行考试时也一直以笔试成绩为主，一般来讲笔试成绩会占到总成绩的70%～80%，而上机成绩的占比则相对小了很多。这样一来学生在学习的过程中也会将更多精力放在理论知识方面，普遍认为只要学好理论知识依然可以使自己的成绩达到合格标准，然而此种情况并不利于学生今后的就业情况[1]。

1.2考试内容陈旧

虽然我国已经进行了教育改革，但是地理信息科学的考试方式一直没有得到更新，因此考试的内容也基本没有变化。但地理信息科学上机类的课程内容却有着很大的变化，学生上机所学的内容在考试中没有充分体现出来，而考试的内容又过于陈旧，最终导致了考试内容和学习内容不相符的情况出现，今后应针对此方面作出改革和优化。

1.3考核评价片面

我国教育界在对学生进行评价时已经习惯以学习成绩为指标，然而此种评价方式过于片面，难以将学生的综合实力展现出来，另外，该学科的考试成绩中，上机成绩占有的比例过少，但此专业的实践性却很强，单单依靠笔试成绩和小比例的上机成绩无法对学生进行科学的评价，也难以知道学生的实践能力究竟如何，对于开展后续教学而言也会呈现出盲目性[2]。

2测绘地理信息技术上机类课程考试改革重点

2.1明确考试目的

我国近年来一直在开展与地理信息科学相关的研究活动，随着研究的深入，研究的范围和规模均在持续拓展，此种情况下也就加大了对人才的需求。然而当代社会中，单纯的学历和经验已经不再是衡量人才的唯一标准，如今所需要的是综合型人才、应用型人才以及创新型人才，能够在毕业后直接投入到相关领域进行工作。这就要求学校必须通过改革考试方式来达到使学生对所学软件和方法有更加深刻认识的目的，使学生的分析能力、实践能力以及团结精神均得到提升。更为重要的是希望学生能够通过分析自己的考试结果合理规划未来的发展方向[3]。

2.2考试形式应多样化

以往的上机考试往往是由教师根据教学内容选择较为重点的知识作为考试内容，由学生利用计算机来进行解答和操作，然而此种方式无法使学生对知识进行系统的整理和应用。今后院校可以将考试形式进行创新，如在保留原有方式的基础上开展相应的教学活动，将学生进行科学分组，并根据各个阶段学习的内容为学生设计教学活动，尤其是开发方面，学生往往不能够在短时间内完成，但可以将其融入到教学活动中，针对教学活动项目的完成情况对学生进行考核与评价，不仅可以促进知识和技能的融合，也可以提升考试趣味性，更能够对学生的综合能力进行考验和掌握，对于开展后续教学也十分有利。

2.3考核内容全覆盖

地理信息科学专业是一门综合性较强的学科，为了能够使各个方面的知识和技能均接受检验，在设计考核内容时也应做到全面覆盖，如语言类的上机课程通过随堂作业对学生进行综合评价，而开发类课程可以对学生进行分组，在完成系统设计后对其进行考核与评价；而软件类学科往往更具有综合性，在此方面应将所有学科中相对重点的内容融于一处，以便于能够考验学生对软件的熟练程度[4]。

2.4完善考核体系

考核体系不完善也会导致考试意义和价值大打折扣，今后应完善考核机制，如应细分评分标准，如在教学活动评价中，学生应将自己负责的部分讲述出来，不同环节的难易程度不同，若使用统一的分数标准会产生不公平的情况。另外，在确定成绩时也应充分明确学生的主体地位，除了原本的教师评定外，也应加入学生自评、学生互评等形式。在对学生进行评价时应使用带有激励性的话语，