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《历史与社会》学生作为探究者的角色定位

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贺显锋

（海盐县滨海中学）

摘要：《历史与社会》学科学生作为探究者，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识、激发兴趣、掌握程序与方法，进而提高能力的一种学习方式。简单来说，其特点可以概括为“发现问题—找到方法—探究分析—交流归纳”。从这个特点里可以看出，其最终目的是要学生掌握《历史与社会》学科学习与研究的方法，只有参与探究，学生才能理解《历史与社会》学科的特点和内涵。

关键词：探究者；角色定位；学科研究

一、学生作为探究者的由来

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。探究性学习就是在这种背景下为适应知识经济的挑战，国际社会普遍认同的一种新的学习方式。目前，学生作为探究者的学习已经成为我国各地课程改革的亮点，正日益受到重视。在《历史与社会》学科的教学与学习上，这一方式也日益向纵深发展。但是，何谓“学生作为探究者的学习”，至今没有也很难有一个统一的界定。我认为：这一学习是在教师的适当指导下，以先进的教育教学理论为指导，依据《历史与社会》学科的特点，在秉承“大历史观”“大教育观”“大社会观”的理念下，组织学生开展的学习活动，像科学探究那样，以科学的态度、以类似科学研究的方式去主动发现、研读、感悟、解决历史问题与现实问题。

二、角色定位的意义

学生作为探究者的角色定位有利于推进《历史与社会》学科的素质教育，推进新一轮基础教育课程改革，有利于提高学生的基本素养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于增强学生的信息素养，有利于推动教学方式的变革，有利于培养科学态度、科学道德和科学精神，最终形成社会需要的、公民应该具备的社会责任感。

《历史与社会》课标要求：“历史与社会的价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。”所以，学生作为探究者的角色定位对于学校实施素质教育来说是一个十分有益的探索与实践，对于推进素质教育更是大有裨益。

三、操作与实践

1.具体操作形式（发现问题—找到方法—探究分析—交流

归纳）

以一个课例为例来说明学生作为探究者的角色定位的具体操作形式。近年来，环保问题引起了世界的关注，日益多发的地震、海啸、台风、沙尘暴等环境问题，让人类受到一次次教训。而我国对于经济发展的重视远远大于环保，但是环境污染问题已经直接影响我们的生活甚至生命安全。各地近期地下水源污染事件和雾霾天气越来越严重地报道，学生都耳熟能详。环境污染和环境保护的话题已经走进我们的校园生活。《历史与社会》在七年级和九年级的教材中都涉及环境问题，尤以九年级为重，特安排了一个章节重点介绍环境问题。我们选定“环境问题”作为探究学习的课例。

选择本课例，一方面可以让学生了解一些新的学科知识，引导学生进一步关注环境、了解环境，在对环境问题的观察、了解、发现中受到有益的启示，明确按自然规律办事、与大自然和谐相处的思想，发展学生的观察、想象等思维品质；另一方面，可以提高学生的调查、收集、处理信息的能力，与人沟通的能力以及相互合作学习、利用网络学习等综合实践能力，进一步提高学生的自读、自学能力和综合素养。

发现问题：教师指导学生明确学习内容，拓展学生思维，用教材中的课例为例子，提出相关的研究内容，激发学生的探究欲望，选定探究课题。一定要注意的是，教师在这里的角色定位，教师是配角，学生才是主角。

找到方法：课堂上交流、研讨，初步形成小组合作内容，教师根据学生的研究兴趣，指导分组，明确小组成员分工与责任。学生探究的方法是多样的，不必拘泥于一种。

探究分析：学习小组通过上网、书籍、观察、实地调查等形式，收集相关图文资料，在小组合作中锻炼合作、沟通、交往的能力。

交流歸纳：在归纳中锻炼学生的收集信息、整理信息、口语表达能力，在交流中提高学生交流沟通、分工合作等综合实践能力，提高综合实践素养。

在探究过程中，我们特别关注了这几个问题：一是联系以前所学的“保护环境”等相关专题教材，在教学内容上统筹安排，把资源、环境、人口与发展问题有机结合起来；二是加强学科整合意识，密切与科学课教师的联系，充分利用各种教学资源；三是肯定学生的“发现”，他们的观察或发现可能前人已有，但是我们重视的是给学生播下兴趣的幼芽，只要学生有自己的观察、思考、实践所得，就要充分肯定他们的“新意”，保护他们的“创新精神”。这种学习从学生的兴趣、态度、价值观等方面出发，变传统的“接受式”学习方式为“发现式”学习方式，一改以往学科课程单一的学习模式，跳跃性地整合学生的知识技能，运用各种方式开展实践活动，使他们走出课堂，走进生活，融入社会，这对于尚处于知识能力相对缺