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基于学习任务群的单元整体教学

单元整体教学作为当前中小学语文教学研究的核心议题，其重要性不言而喻。特别是在小学阶段，如何紧扣课堂，贯彻“双减”政策，同时培育学生的核心素养，已成为教师们面临的重要课题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程结构应紧密贴合学生身心发展的自然规律和核心素养的构建逻辑，以生活为基石，以语文实践活动为线索，以学习主题为指南，通过学习任务为桥梁，有效整合学习内容、情境、方法与资源，构建丰富多元的语文学习任务群。[1]

鉴于此，本文将以部编版小学语文六年级上册第八单元为例，结合具体的教学实践，深入探究基于学习任务群的单元整体教学“导学探诊”这一新颖教学模式。

一、解读基于学习任务群的单元整体教学“导学探诊”模式的内涵

单元整体教学，这一理念源于整体教育思想，它倡导以单元为教学的基本单位，以整合为教学的基本理念，以自主探究为学习的主要方式，力求打破传统的单篇教学模式，加强单元内课文的横向联系，使学生在对比中拓宽思维，通过丰富的语言材料深化理解。

自2019年教育部推出部编版小学语文教材以来，其人文主题与语文要素并行的单元编排方式，为教师们提供了新的教学思路。同时，不少学者和教育工作者也尝试在大单元教学的框架下，设计更具创新性和实效性的教学方案。然而，当前语文教学中教师主导的授课模式依然占据主流，其背后的原因主要有两点：一是单元整体教学的实践给教师备课带来的挑战；二是缺乏清晰、可借鉴的针对不同文体的教学模式。

“学习任务群”作为《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的新概念，其核心理念在于实现学生的自主学习，并通过设计真实的学习情境，将“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”等语文活动有机融合，进而强化语文学习的综合性和实践性。[3]在这一理念的指导下，本文尝试以单元整体教学为框架，运用学习任务群的方法，全面规划单元教学内容，通过“导学探诊”的四大步骤——激发兴趣的导学、有章可循的自学、自主合作的研学、学以致用的实践，以部编版小学语文六年级上册第八单元为例，探索大单元教学下“导学探诊”新模式的有效实施。

二、基于学习任务群的单元整体教学“导学探诊”模式的深入实践

在部编版小学语文六年级上册的第八单元，我们聚焦于“走近鲁迅”的主题，带领学生走进鲁迅的世界。通过《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》以及《有的人—纪念鲁迅有感》这四篇课文，我们得以窥见鲁迅的文学魅力和人格魅力。

《少年闰土》这篇节选自鲁迅《朝花夕拾》中《故乡》一文的文章，充满了作者对童年时期的深情回忆；而《好的故事》则源自鲁迅的杂文集《野草》，虽理解难度较高，却深藏着鲁迅的思想精髓。后两篇略读课文则从他者的视角，为我们描绘了一个立体的鲁迅形象。

根据教材的提示，本单元的语文要素在于借助相关资料理解课文内容和通过事情写一个人，表达出自己的情感。针对这一要求，《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》成为我们指导学生通过事件写人的重要材料。教师需细致研读文本，为学生开展由事写人的学法指导。对于《好的故事》，由于理解难度较大，我们单独为其安排了一课时进行深入学习。

此外，我们还在课文的讲解中巧妙融入“语文园地”部分关于把握文章主要内容的学习方法和日积月累的名言警句，力求删繁就简，直击核心素养的培养目标。

“导学探诊”模式从学生的兴趣出发，引导他们进行任务型的文本学习，并最终落实到语言文字的实践中。这一模式包含四个环节，遵循学生的认知规律，任务设计呈螺旋式递进。在“导”的环节，我们激发学生对鲁迅及其作品的兴趣；在“学”的环节，我们依托课文集中学习单元语文要素，并对学生进行学法指导；在“探”的环节，我们以自主探究和语言表达交流为主，引导学生从多角度、多视角理解鲁迅形象，并感知其性格特点和精神境界；在“诊”的环节，我们则聚焦于课后习题的落实、学生对鲁迅文学作品的鉴赏以及与习作相关的练笔，通过不断修正和反复评价，提升学生的学习效果。

在本单元的整体教学设计中，我们为“导”设计了一个课时，为“探”安排了两个课时，而“学”和“诊”因其内容丰富，各安排了三个课时。通过这样的安排，我们力求让学生在实践中学习，在学习中成长。

（一）导：点燃热情，引领探索之旅

单元整体教学的核心在于培育学生自我驱动的学习与探索能力，因而起始步骤“导”的设立显得尤为重要。“导”作为学习的序曲，其首要教学目标便是点燃学生对鲁迅文学世界的热情。第八单元的导语巧妙地借用了中国现代诗人臧克家的《有的人》中的诗句，揭示了本单元的人文内核。学生在学习导语之后，大都能够勾勒出鲁迅先生“大公无私、为民请愿、热爱祖国”的崇高形象。然而，当我们回顾历史长河中的众多人物，为何臧克家会特别评价鲁迅是活在人民心中的呢？

鉴于六年级学生对鲁迅先生的了解相对有限，这种陌生感恰恰成为我们教