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小学语文跨学科学习任务群的设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布之后，为了

提高新课程标准培训的针对性和有效性，我们面向全市小学语文教师开展了“新课程标准难

点问题”的收集。数据显示43%的教师提出的问题是关于“学习任务群”的，这其中又有

不少问题都指向“跨学科学习”任务群。

从新课程标准追溯“跨学科学习”概念的出现，会发现《义务教育语文课程标准（2011

年版）》在教学建议中，就针对“综合性学习”提出“设计应开放、多元，提倡与其他课程

相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的”。在这里，“跨

学科学习”是作为开展综合性学习的路径提出的。发展到今天，“跨学科学习”是作为学科

融合的课程理念提出的，不仅是对“综合性学习”的深化，更体现语文课程的开放性与综合

性。

一、“跨学科学习”的三重学科融合理念

“跨学科学习”作为能够促进学生核心素养整体发展的一种学习方式，强调的是全方位联

系学生的学习体验和生活实际，在真实情境的学习过程中激发学生的语文学习兴趣、提高学

生实践创新能力和综合素养。我们不能将其简单理解为“语文+”。它不是语文学习活动与

其他学科学习活动的简单叠加，而是通过语文学科与其他学科内在联系的整合，促进学生

产生跨学科理解，提升综合素养。“跨学科学习”体现的学科融合理念有三重境界。

（一）跨界：超越学科界限

当教科书的学习内容不能满足学生学习的需求时，教师能够立足生活或者从学生学习的

实际出发，以语文课程的核心知识或技能为主进行设计、开发和实施综合实践活动，同时也

会在必要的时候为学生补充教科书之外的学习内容或课程资源作为支撑，让语文实践活动更

好地为促进学生核心素养的整体发展服务。

（二）有界：围绕一个主题，多学科共同开展的实践活动

以语文实践为主开展的朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。这些活动除学生的朗诵、

讲故事、节目表演外，还有主题徽标设计、场景布置、道具制作、节目编导等，可以协调美

术、音乐、信息技术等多学科教师从不同角度组织学生开展实践活动，引导学生尝试运用多

学科相关知识和技能，参与到以语文实践为主的校园活动的设计与实施中。这些学科知识和

技能，能够丰富和强化语文实践活动。

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（三）无界：去学科化

这是跨学科学习理念的最高境界，是将语文学科与其他学科的知识技能、情感态度及价

值观科学、有效地整合在一起，以某一问题或任务为驱动，引导学生综合运用多个学科知识、

技能开展探究性学习，从而获得一种崭新的学习体验。这种学习体验能强化多学科的知识融

合及经验积累，更好地促进学生多元智能的发展。

不论是哪一种境界，“跨学科学习”理念在语文课程中的实施价值都不可小觑，具体体

现在三个方面：一是能够通过语文学科与其他学科的联结，建构广阔的语文实践活动的空

间；二是围绕学科学习、社会生活中有意义的话题开展探究性的实践活动，以任务驱动的方

式让学生主动地调动自己语文及其他若干学科的知识、技能或方法，创造性地加以综合运用，

提高学生解决问题的能力；三是既立足语文学科本位，又突破学科界限，把不同学科的多种

知识和经验整合起来，促进学生语言文字运用能力的提升，为学生全面而可持续的发展奠定

基础。

二、跨学科学习在单元整体教学中的三种设计路径

统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）在学习内容的编排上强调语文活动的

系统设计，注重引导学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。一种编排类型是

大家熟悉的综合