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思维导图在初中道德与法治教学中的应用

摘要

思维导图符合道德与法治学科教学性质，顺应当下教学环

境发展，适合学生学习思考的习惯，有助于教师教学质量的提

高。在思维导图的具体实施中我从四个方面进行阐述，也是学

生学的过程、教师教的过程，当思维导图贯彻其中时，它便成

了学生学习的好工具，教师教学的好帮手，知识总结的好载体。

关键词

思维导图道德与法治初中教学

一、我理解的思维导图

思维导图是利用图形、线条、颜色、关键词等，将知识串

联起来，从而实现将文字语言演变为图形语言的目的。转变成

思维导图后知识脉络更清晰、更直观、更易理解。这其中也蕴

含着对知识理解的思维逻辑，思维导图用一种简单明了的方式

整理课堂学习内容，使用方法容易掌握，容易上手。我认为的

思维导图不是一成不变的，思维导图的绘制是根据每个人对知

识的理解形成的，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同样的

根据每个人的理解不同，思维导图最终呈现的形式也会有所不

同，但是最终的目的都是为了理清知识之间的联系，加深对知

识的印象。

思维导图的呈现主题突出，结构清晰，有利于学生掌握知

识之间的内在联系，加深对知识的内在理解，形成良好的学习

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思维和学习习惯；内容上层级分明，发散构成，有利于学生形

成发散思维，从知识联系到生活，从生活中提炼出知识，从而

提高分析问题解决问题的能力；整体上看简洁明了，一目了然

有利于学生整体把握知识脉络，在大脑中形成知识网络，提高

学生的综合运用能力。

二、初中生道德与法治学科思维导图的应用现状

初中道德与法治从个人与集体、个人与社会、个人与国家

世界的三个角度展开七、八、九年级的知识。学科内容以学生

生活为基础，引导学生形成良好的品德。七年级和八年级的知

识与学生生活联系紧密，更倾向于理解，学生对知识的掌握也

更容易，更直观。八年级下册、九年级的知识涉及到我国的国

情以及国家与世界相关知识，学生的可参与度较少，但是知识

内容又具有专业性、逻辑性，课堂篇幅和容量也大大增加，知

识之间的内在联系更紧密、更繁杂，此时是最需要学生运用思

维导图的时刻。但是我发现大部分的学生在运用思维导图时只

是机械的将课本的框架抄一遍或者记问题及内容，这是没有真

正动脑筋写思维导图，这就更需要教师在日常教学中运用思维

导图，传授思维导图的书写方法。我认为可以从以下三个方面

将思维导图应用到教学中。

三、思维导图在道德与法治教学中的应用

（一）在课堂教学中应用思维导图，厘清学科思路。

传统的课堂中教师多以分点写板书的形式或者讲授的方式

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进行教学，学生只是单纯听、记笔记，没有自己思考整理的过

程。相比较传统的上课模式，思维导图在课堂中起到了激发学

生自主能动性、加强师生交流，厘清学科思路的作用。

在实施过程中，首先教师要对教材内容进行解构重组，构

建知识框架。备一课时的内容要了解整个单元的框架情况，在

课与课之间形成联系，使学生将知识进行链接。其次，上课过

程中可以给学生准备思维框架，在课上在活动、探究、过程中

进行填充，了解思维的过程。

例如：《自由平等的真谛》分为无法治不自由、法眼看平

等两部分，综合课本知识后可以了解到，课本内容讲述了法治

与自由平等的关系。所以我设计的思维导图是以下形式。在上

课过程中根据学生的反馈、总结，又将学生在生活实际中提炼

的关键词补充在黑板上，同时在学生理解的基础上