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幼儿园种植课程建设的研究

合庆幼儿园包婷婷

一、种植课程园本化建设的原因

“二期课改”大背景促观念转变，2000年我园立项区级课题“农村幼儿园种植活动

的探究”，经过几年的实践与研究，幼儿从中受益，老师们也积累了一定的经验。在这

期间，正逢国家《纲要》和《课程指南》相继出台，《纲要》指出：“城乡各类幼儿园都

应从实际出发，因地制宜实施素质教育”、“教师要从本地、本园条件出发，结合本班幼

儿的实际情况，制订切实可行的计划，灵活的执行”。《课程指南》中提到共同性课程和

选择性课程，选择性课程指的是“因园而异”、“因人而异”，体现尊重幼儿园和幼儿个

性化发展的课程。所以在这样一个大背景下，我们也意识到了要扩大成果，从实际出发，

开发利用当地的人文资源、环境资源、自然资源，对原有的一些零星的种植课程进行编

排、重组，将前期的课题研究成果转化为一套比较完善的种植课程体系，以加快我园课

程园本化的建设。

二、种植课程园本化建设的过程

1、前期的准备与思路

首先我们确立了一个慎重缜密的课程规划意识，因为对于我们基层幼儿园来说，在

课程实施上也许一贯于“拿来主义”，现在要成为课程的开发者，真是一个跨越式的行

为。所以，我们首先以园长为首，成立了一个阶梯状的课程开发与管理的系统：

园长总体构想、规划和调控

科研组长上传下达、协助上下层面工作、业务把关

课题组课程资源开发、内容编排设计、评价

（包括教研组长、骨干教师）

各个班级实施、反馈与调整

继而大家群策群力，搭建了种植课程的基本框架：

种植课程框架

课程目标课程组织课程内容课程评价

总各方法形式小中大诊过总

目年班班班断程结

标龄专渗集小混亲种种种评评性

段题透体组龄子植植植价价评

目性性活活混活课课课价

标活活动动班动程程程

动动活内内内

动容容容

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2、实施中的完善与调整

一切准备就绪，我们便要进入紧锣密鼓的实施中，如何运用我们已有的经验，将零

星的种植活动内容园本化呢？于是，我们采取了第一轮的行动：从老师那里着手，向她

们征集第一手的种植活动素材（包括活动设计、教学案例、种植环境创设等）；接着，

由课题组成员对这些内容按孩子的兴趣、年龄特点、季节特征等进行筛选、归类，并考

虑到各年龄段内容之间的层层递进。就这样，合庆幼儿园大、中、小各年级组种植课程

内容便诞生了。我们专题性教学活动安排是：各年龄段