优 化 小 学 数 学 课 堂 教 学 的 行 动 研 究开题报告.pdf

优化小学数学课堂教学的行动研究开题报告--第1页

优化小学数学课堂教学的行动研究

课题设计论证

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·

·

本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

本课题的研究思路、·研究方法、技术路线和实施步骤

（限3000字内）

一、本课题研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）课题的提出。

课程改革是一项关系到未来社会发展的系统工程，课程改革的核

心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此，教学改革

是课程改革系统工程中必不可少的一环。随着我国新一轮基础教育课

程改革的推进，新课程的教学改革一方面取得了可喜的成绩，另一方

面也出现了不容忽视的问题，如教学目标的虚化、教学内容的泛化等

现象，直接影响了教学质量和学生主体性的发挥。如何在新课程理念

的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念和策略融入到日

常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关

注和探讨的热点问题。这一问题的关键就是要系统地研究教学方式的

优化原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，

最终达到全面发展。旨在使我校数学教学在科学的先进理论指导下得

以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总

结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下优化数学教学方式的基本

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规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积

提高学校数学教学质量提供经验。

（二）概念界定

《义务教育数学课程标准（实验稿）》(以下简称新课标)指出：

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共

同发展的过程。”强调数学教学是一种活动，是教师与学生共同参与

的活动。

小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是教师按照教

育教学规律，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体

学生，通过有效的措施，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考、

主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，了

解基本的数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数

学活动经验的过程。

（三）理论依据

1、皮亚杰的认知论

皮亚杰的认知论，指出儿童在学习数学中至少可以总结出以下几

种方法

⑴活动法把活动原则实施于教学过程，放手让儿童去动手、动脑

探索外物，获得丰富的数理经验形成自己的认知结构。

⑵自我发现法儿童自我发现的东西才能积极地被同化从而产生

深刻的理解。皮亚杰指出：“每一次过早地教给儿童一些自己日后能

够发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有

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真正的理解。”

⑶同伴影响法皮亚杰一贯重视儿童之间的互教和相互影响。儿童

之间彼此看法的交流，可使他们不断了解他人的观点。在同一认知水

平的其他儿童比成人更能促使儿童从自我中心解脱出来，这不仅需要

儿童自身的协调，而且还要与他人的观点相协调。

可见皮亚杰的