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少数民族大学生提升英语学习技能路径研究

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张娟++宋义明

在我们的教育生活中广泛流传着这样一个教育理念——自主学习，其实早期Holec（1981）就引入了自主的概念，他主张：“自主学习是学习者个体的学习，学习者个人在自我学习中，具有根据需要确定适合自己的学习计划、目标和内容，确定自己的学习时间和地点的能力，同时学习者也应具备自我管理、自我评价的能力”。随后Allright（1990）提出：“在教学过程中引入自主，就要求师生之间的关系能在互为补充，交互作用中找到平衡的支点，既不过分突出教师的主导地位，又能使学生在老师的指引下积极参与，在教与学中实现各自完善”。1999年Little-wood则将自主学习定义为“学习者不依赖老师而使用所学知识的能力”。无论是哪一种对自主学习的看法和观点，其含义无外乎自主学习是一种学生自身的能力，在这一学习过程中教师只是知识的“搬运工”，而学生才是主体。

虽然目前在内地的高校中，英语课程已面向少数民族学生开设，但由于课堂教学自身的局限性，仅仅依靠教师讲解和面对面地传授，学生在课堂上学好英语几乎是不可能的，因此学生课下自主学习英语更有可能取得英语学习的成功。然而，众所周知，地区间经济发展的不平衡，在教育上呈现出不平衡性等特征，严重影响了外语教育水平的提高，使得少数民族学生英语学习发展效率低下，口语水平不高，难以和他人交际。

一、高校少数民族学生英语学习的基本特点

1、英语基础相对薄弱

内地高校少数民族学生大多来自不同的地区，语言交流有障碍，造成学习难度比较大。在中小学阶段学生几乎都用自己的母语交流而忽视了基础英语的学习，例如听、说能力的培养，自己就淡化了英语的重要性。进入大学之后，少数民族学生在听、说、读、写等基础英语的学习中明显比不上汉族学生，在学习上有一种吃力的感觉，最后的成绩和汉族学生无法相比。

2、英语学习观念相对较差

大部分少数民族学生大学之前没有接触过英语的学习，这使得他们进入大学后不知道学习英语的重要性，再加上很多少数民族毕业生认为自己毕业后要返回少数民族地区工作，并且要长时间使用自己的语言，因此他们认为学习英语是没有必要的，相比较而言他们认为汉语更重要，从而看淡了英语的学习。

3、母语对英语的干扰相对较重

对他们英语的学习更多的起阻碍作用的是他们本民族的语言，由于从小就耳濡目染，而没有过英语方面的学习，这使得少数民族学生在练习英语时口音话严重，造成英语发音不规范，从而在一定程度上阻碍了英语的学习。

4、缺乏独立自主性

在大学英语的学习过程中，不少少数民族学生仍然沿袭着小学和中学的学习方式，学习仅仅依靠老师课上的讲解，课下有的学生走马观花似的翻翻英语课本，只是为了追求心理平衡，更有甚者课下什么都不做，只等着老师上课讲，自己在课上听，完全依赖老师，希望通过老师课上讲解自己消化和掌握全部的知识，这是不可能实现的。他们缺乏英语学习的独立自主性，不知道应该怎样学习，就只能被动地学习和思考，收效不理想。

5、学习英语路径的有偏差

学习策略是“学习者个人用来理解、学习或者记忆信息的特定的方法和行为”。掌握学习策略的学生就会在学习过程中遇到自己无法解决的问题时有意识地寻找解决问题的方法，而不是坐以待毙。但在现实生活中大部分少数民族学生基本上自己学习，形成了封闭学习的态度，遇到问题就直接隔过去，没有寻求他人的帮助，同时他们没有学习规划，整体来说缺乏学习策略。

二、提升高校少数民族学生英语学习能力的实践路径

1、从少数民族大学生的视角

（1）树立正确的自主学习观念，增强独立学习意识

这里的独立学习不是把自己封闭起来学习，而是在与他人的交流、合作中自己独立思考，提出一些新颖的观点和看法。少数民族学生应减少对老师的依赖，自己多看、多听、多说、多写，提高自己的自主学习能力。第二语言习得理论认为：英语不是教会的，而是学会的。这说明现在最重要的是学生的自主学习能力。

（2）改善自我学习策略，掌握自主学习方法

少数民族学生应该充分地认识到合作学习是学习的成功条件，英语语言的学习应该在师-生，生-生，生-他人之间的互动合作学习中得以实现的，尤其在于汉族学生的合作交流中，少数民族学生才能更容易理解和掌握所学知识，更好地锻炼英语听、说的能力，从而实现自身英语学习的发展和深入。

2、从高校教师的视角

Voller提出在帮助少数民族学生提高语言学习自主性的过程中，教师要担当好“引导者”、“咨询者”和“信息供给者”三种角色。

（1）引导者

在英语学习的过程中，教师应该向少数民族学生明确自主学习的重要性，让学生明白学什么？为什么学？如何学？何时学？在哪里学？与谁一起学？其次，教师应该采取积极地措施来增强学生的学习兴趣，让学生乐于学习英语。

（2）咨询者

为了更好地促进少数民族学生英语的学习，教师应该竭力营造一