Xx小学2024-2025学年第一学期一年级数学“零起点”教学计划.docx

Xx小学2024-2025学年第一学期一年级数学“零起点”教学计划

一、学情分析

对于“零起点”的一年级学生来说，对周围环境和学习方式都充满了好奇心和新鲜感，这个年龄段的学生注意力容易分散，集中时间相对较短，因此在教学过程中需要采用多样化的教学手段来吸引学生的注意力，如游戏、故事、多媒体等，需要借助大量的实物、图形等具体形象来帮助他们建立数的概念和理解数学运算。例如，通过数小棒、摆积木等活动来认识数字和加减法。他们活泼好动，具有极强的可塑性，但学前教育程度参差不齐，对数学知识的掌握程度存在差异。随着年龄的增长和学习的深入，学生的抽象思维能力开始逐步发展。在数学教学中，应适当引导学生从具体事物中抽象出数学概念和规律，培养学生的抽象思维能力。

学生在入学前已经通过日常生活经验积累了一定的数学基础知识，如简单的数数、大小比较、形状识别等。这些经验为学生学习数学提供了良好的基础。然而，一年级学生对于数学符号、数学语言以及数学思维的训练还相对不足。在教学中，需要逐步引导学生掌握数学符号和数学语言的使用，培养他们数学思维能力和解决问题的能力。

二、教材分析

本册教材结构清晰，内容丰富，教材由数与代数、图形与几何等板块构成，共分为六个单元，与现行教材相比单元数量减少了，依次为《快乐的课堂：1-5的认识与加减法》、《走进花果山：6-10数的认识和加减法》、《创意拼搭：认识图形（一）》、《漂亮的粘贴画：11-20各数的认识》、《我爱读书：20以内的进位加法》、《我爱冰雪运动：总复习》。其中第一单元把1-5的认识和加减法放到了一起，是大单元教学下单元内容的重组，体现了数与运算的一致性，培养数感和逻辑思维核心素养。此外，还安排了两个智慧广场：《简单的重叠问题》《移多补少问题》，两个实践活动：《我的幼儿园》《找找身边的数》，其中《我的幼儿园》是新添的一个主题活动，符合学生的身心特点，这是新教材在综合实践方面的一个变化。

内容分析

《数学课程标准（2022年版）》指出：课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。结构化整合促使学生学会从整体的制高点深入思考，探索相关知识之间的密切联系，在建立关联中让散点式的内容形成完整的知识结构体系。因此，青岛版小学数学教材在结构上进行了精简和调整，更加注重“四基”“四能”的能力培养，以促进数学思维的整体化认知。

第一单元——1-5数的认识和加减法。

分为5个信息窗，分别是：1-5的认识、写法以及数的组成;序数含义，数的大小比较;加法的意义，5以内加法的运算及其运用;减法的意义，5以内减法的运算及其运用。

第二单元——6-10数的认识和加减法。

分为6个信息窗，分别是：6与7数的认识、大小比较、加减法的运算及运用;8与9数的认识、大小比较、加减法的运算及运用;0的认识、运算及运用;10的认识、加减法的运算及运用;10以内连加连减;10以内的加减混合运算。

第三单元——认识立体图形。

主要是直观认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形的特征。

第四单元——11-20各数的认识。

分为2个信息窗：分别是：11-20各数的认识、读写、大小比较;20以内加减法（不退位，不进位）。

第五单元——20以内的进位加法。

分为3个信息窗，分别是：9加几；8加几；7加几。

第六单元：总复习。

其中两个智慧广场分别为：简单的重叠问题、移多补少问题。

两个综合实践分别为：我的幼儿园、找找身边的数。

《数学课程标准（2022年版）》指出：教师引导学生回忆、分享幼儿园数学活动与游戏的经历，了解学生在幼儿园阶段的数学学习经验，从数学学习内容、方式上帮助学生完成幼儿园阶段与小学阶段的过渡与衔接。教材通过游戏化、活动化的学习设计，引领学生在画一画、说一说、玩一玩的过程中，体会小学数学与幼儿园学习的无缝衔接，适应从幼儿园小朋友到一年级小学生的角色转变，实现数学育人的目的。

三、教学目标

知识与技能：使学生能够熟练数出数量在20以内的物体的个数，掌握数的顺序和大小，会读、写1-20各数；初步理解加、减法的含义，掌握20以内的加法和不退位减法；直观认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。

过程与方法：通过多样化的教学活动，如情境导入、动手操作、合作交流等，引导学生主动探索、发现数学规律，培养他们的数学抽象与建模能力、逻辑推理能力、数学运算能力、直观想象与空间观念以及问题解决能力。

情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣与探索欲，培养他们良好的学习习惯和合作交流能力，建立学好数学的信心。

四、教学内容安排

准备课：包括数一数、比多少等内容，主要目的是了解学生数数的状况和经验，为后续学习打下基础。

认识位置：认识“上下、前后、左右”，更好地衔接了学生的生活经验。

数的认识与加减法：从1-5的认识开始，逐步过渡到6-10、11-20各数的认